小“微”見著

林曉斌

摘要：微習作以其“短、頻、快”的優勢，倍受一線教師的青睞。而微習作教學也在一定程度上彌補了單元習作教學的輻射盲區，具有普及意義。本文將從整合資源和多維評價兩個視角闡述小學微習作教學的實踐做法與策略，以饗讀者。

關鍵詞：微習作;教學策略;整合資源;多維評價

微習作，顧名思義就是短小精悍的微型作文，它以“短、頻、快”為特征，篇幅短小，次數頻繁，即時練習，反饋及時。作為單元習作的有力補充，加之易于操練，微習作倍受一線教師的推崇。那么該如何有效開展小學微習作教學，促進學生習作能力的提升呢？

“微”中見著：整合資源，尋找生長點

微習作教學，意在擺脫以字數定優劣的思維定勢，探求微言大義的精煉表達，并借此尋求學生對寫作的信心回歸。但這不意味著微習作教學就是無章可循，隨性操作。相反，微習作的開展需要依托于系列化的課程建構，這就要求教師自主整合資源，多管齊下，尋找學生習作能力的生長點。

（一）對話文本，重塑內容

教材文本大多出自名家名典，是編者精挑細選出的范本樣式，適宜作為微習作的教學資源。教師要以文本引路，引導學生在微習作中再度走進文本，與文本對話，在重塑內容的過程中實現閱讀深入化。重塑文本內容大體有幾種形式：仿寫、續寫、改寫、擴寫和縮寫。教師應根據文本特征選取相應的重塑方式。

《胡蘿卜先生的長胡子》作為三上預測單元的略讀課文，結尾留白，恰好可以讓學生在充分的口頭交流的基礎上，在微習作中為故事續寫結尾。而在四上《普索米修斯》的教學后，學生可以在微習作中進行縮寫練習，按照這個神話的起因、經過、結果的順序，嘗試著用更簡潔的語言概括出普羅米修斯盜火的故事。

微習作的全員參與不僅可以鞏固課堂所學，促進深入閱讀，還可以監測學生的學習成果，及時掌握學情動態，為教學調整提供依據。

鞏固寫法，專題操練

習作教學，貴在得法。基于此，筆者將寫法的專題操練納入微習作教學中，取得了良好的成效。具體做法如下：將全班48人分成12個四人小組，每組1號習作水平最高，依此類推。之后準備12本“漂流寫作本”，每組一本。每周開展一個寫法專題，在周一確立當周的微習作專題，專題細分為：“語言描寫、動作描寫、心理活動描寫、神態描寫、外形描寫、環境描寫”。為了減輕學生的練習負擔，小組微習作學習采取漂流的形式：周一由每組的1號完成，到了周二，“漂流寫作本”傳到2號手中進行練習，依此類推。到了周五，筆者會在班上集中反饋與總結當周的學習成效。漂流練習的益處是組員之間可共享寫作本，通過互相傳閱，學優生的微習作無形間成為其他組員學習與效仿的范文。這樣一周一專題，以小組為單位循環往復進行寫法鞏固，微習作教學便達到事半功倍的效果。

聯結生活，聚焦體驗

生活即教育。若能當生活的有心人，在情境中體驗感知，又何愁不會寫作呢？

1.創設情境式體驗

寫作需要追憶生活體驗。而對于中年級學生而言，他們的記憶廣度和深度不佳，致使下筆前難以把握素材。因此，教師可創設一定的情境供學生現場體驗。在一次“語言描寫”專題訓練課上，我讓學生玩起了“我來描述你來猜”的游戲，請幾位學生上臺口頭描述一個同學的特點，由其他學生來猜。在游戲開始前，我明確了微習作的任務，這使學生在游戲中的觀察目標更明確。從微習作的呈現中，我欣喜地發現許多學生不僅記住了語言，還觀察到同學的神態與動作變化，因此將人物刻畫得惟妙惟肖。

2.捕捉情境式體驗

除了有意創設情境外，教師還可以敏銳捕捉生活中現有的情境作為微習作的素材。一次，一只蜜蜂誤闖筆者的課堂，頓時，尖叫聲此起彼伏。于是，筆者立刻中斷當下的教學環節，安撫學生，最終將蜜蜂引出教室。接著，筆者順勢而引，當場進行微習作練筆。學生興趣盎然，最后寫就了《一堂別樣的語文課》、《一只蜜蜂》、《啊！蜜蜂來了！》《機智的林老師》等妙趣橫生的微習作。留心觀察，做個生活的有心人，教師應率先以身示范，久而久之，學生自然耳濡目染。

二、積“微”成著：多維評價，互動激火花

許多學生對寫作的畏難情緒大多來源于曾經的挫敗體驗，他們難以從寫作中獲得成就感，自然興趣索然。在微習作教學中，教師應創建多維評價渠道，帶動學生與家長積極參與評價，從而搭建一個集創、評于一體的互動平臺，以點燃學生的創作熱情，強化微習作的讀者意識與交際意識。

（一）評星頒獎，助師生互動

微習作教學重在練習而非糾錯，因而評價體系也重在關注每位學生的點滴進步，并及時給予正面的反饋。積極參與課堂的“課堂小明星”、能使用好詞佳句的“詞句小能手”、素材新穎的“創意寫作之星”、愿意朗讀分享作品的“最佳朗讀者”、能發現他人習作閃光點的“小慧眼”遍布全班，促成了師生、生生的良性互動，學生的寫作熱情尤為高漲。

（二）媒介引入，促多維互動

微信公眾號的引入，是筆者的又一嘗試：將學生的微習作拍照上傳至班級公眾號上，分類整合，并保持一周兩次的信息推送。逐漸的，越來越多家長留言評論，熱情圍觀，形成了師生、親子、家校多維互動。于是，《倉鼠的“蘭博基尼”》、《調皮的雨水》、《我家的表情包》等一篇篇妙文就在一片鼓勵的歡騰聲中誕生了。

需要強調的是，微習作教學需有階段性與持續性，并能根據學情與實況進行靈活調整。畢竟習作素養的培育并非朝夕之事，唯有一步步穩扎穩打，才能積微成著，等來果實豐碩的那一天。

廈門市湖里第二實驗小學