從語用視角談語文課后習題的有效運用

彭彩連

內容摘要：伴隨著我國經濟水平的不斷提高，我國在發展過程中更加需要一些綜合型人才，這就對于教育工作提出了具體的要求。素質教育應運而生，且應用范圍不斷擴大，教師在授課過程中不僅需要為每個學生講解知識，更需要從中培養每個受教育者的自主學習能力與學科素養。這樣才能進一步推動每個主體的長遠發展，使教育工作發揮更大價值。

關鍵詞：語文教學 課后習題 價值分析

語文是每個人都需要學習的主修科目，這門課程對于每個受教育者來說至關重要。它不僅能夠帶領同學們感悟優美的文字、精妙的語言，更能幫助他們將專業知識引用到生活中，拓寬每個受教育者的知識層面。在學習語文的過程中并不能只學習課文內容，而忽略了相應的習題練習。在教材中，每個課文背后都有相應的課后練習，這些問題不僅能夠幫助同學們鞏固所學的知識，更能夠在潛移默化中提升他們的綜合能力。

一.課后習題的重要作用

小學階段的同學們正處于相應的探索階段，他們對于未知世界都存在著較強的好奇心，希望憑借自己的能力能夠深入地了解這些陌生事物。而在此階段的學生同樣也開始具備獨立意識，他們渴望通過自己的能力理解課文、養成自主學習的好習慣。但是受發展所限，小學生在學習的過程中仍然需要老師的指導，這樣才能讓他們更有效率地學習知識。這就進一步打擊了同學們的探究興趣，也嚴重影響了老師的教學效率。而課后習題中所概括的主要問題，既能夠幫助同學們自主探究課文中的思想情感、重點語句，進一步喚醒他們的學習熱情。同時這些問題也能夠從不同角度提升每個主體的個人能力，幫助教職人員完成授課工作。

在小學語文課本中，既包括需要老師主要講解的課文、需要同學們背誦的古詩詞，也包括一些課文后的練習與探究問題。這些問題包括多個角度、涉及到不同方面，有“語句分析”、“聯系課文表達觀點”、“展開想象開展寫作”等多種問題。利用這些問題，不僅能夠幫助老師檢查同學們對于課文的理解情況、每個主體的學習狀況，也能夠讓小學階段的孩子們有重點的培養自我能力、提高探究興趣。

二.當前授課工作中存在的主要問題

（一）教師沒有認識到課后問題的重要性

語文教材中的課后問題，是幫助同學們鞏固知識的重要方法。因此教職人員需要在教學活動中多加應用，才能使這些問題發揮實際價值。但是在實踐生活中，部分教師并沒有認識到這些課后問題的重要性，所以此類從教者在授課過程中也并沒有引導學生深入探討這些問題。根據調查結果顯示，部分老師認為，只需要在語文課堂上為學生講解課文，在課下為他們布置一些抄寫練習或者寫作作業就足夠。這些課文背后的問題，是需要老師與受教育者溝通探討的，受教育者需要分組探索，在課堂上自我發揮，而教師也需要在課堂上指導同學們如何提升個人能力、完善自己的不足。但受部分教職人員的影響下，課后習題只能被同學們應用到預習過程中。但是小學階段的學生尚未養成獨立的學習能力，也不具備深入分析問題的思考方法。如果只依靠同學們處理這些課后練習，確實可以在一定程度上幫助他們理解課文內容、掌握重點知識，但是也會造成學生自主學習的困難性，加重了從教者的授課任務。

（二）受教育者不能真正理解課文內容

課文是語文課本中最主要的部分，也是同學們學習的重點。學習好課文，不僅可以幫助受教育者分析作者的思想情感，還可以使他們在學習的過程中逐漸掌握課文中的重點字詞、學習文章中的寫作手法，進一步提升他們的分析能力與寫作能力。課文雖然重要，但是教職人員在課堂上只講解課文也是不夠的，必須要輔助一些寫作練習、表達練習，才能夠喚醒同學們的探索熱情、逐步幫助他們從不同角度分析文章結構。但是在實際中，部分從教者在課堂上只講解課文內容，以及同學們在課下作業中出現的錯誤。這種方法不僅會使同學們喪失學習興趣，也會使他們思維固化，不利于他們的長遠發展。教職人員在教學工作中一味地講解課文內容，但是卻忽略了同學們對于知識的吸收、理解。課下作業確實可以幫助同學們鞏固所學的知識，但是卻不能幫助學生全面理解課文內容。長此以往，受教育者所遺漏的知識會越來越多，而教職人員也需要在后期再為他們補充知識，這樣大大加重了資源的浪費、影響了教學效率。

（三）缺乏相應的寫作練習

作文一直是部分同學認為的難度最大的題型，這主要是由于他們的考前練習不夠，無法將學習到的寫作手法應用到作文中所導致的。因此老師在講解文章、分析寫作手法時應該讓他們加強課下練習，才能在潛移默化中提升每個主體的寫作水平、幫助他們提高作文成績。在小學階段中，教職人員講解寫作手法主要是從課文和作文書兩方面入手。老師在講解課文的過程中需要引導同學們深入剖析其中的寫作方法，在帶領受教育者品讀作文書時也需要引導他們自行分析其中的優秀片段，并為他們講解這些寫作手法的應用技巧。只學習創作手法而不練習，無異于“紙上談兵”。所以教職人員在講解完畢后，必須要為受教育者布置相應的寫作練習，讓他們從中運用所學習到的知識。但是在實踐生活中，部分教職人員只是讓同學們自行抄寫作文書中的優秀片段，沒有為他們講解這些優秀片段中的寫作手法有哪些，也沒有引導他們如何正確應用，那么簡單的抄寫復制也毫無意義。學生在面對試卷的時候，仍然無從下筆，也并不知道如何將優秀片段引入到自己的作文中。這樣不僅不利于提高他們的作文成績，長此以往，也會打擊每個主體的自信心。

三.課后習題在教學工作中的有效應用

（一）深度剖析課文內容

小學階段的孩子們已經開始出現培育自我的學習能力，但每個人的能力都是有限的。教職人員在授課過程中確實需要幫助他們養成良好的學習習慣，但同樣也需要引導他們深層次地理解課文內容。例如在小學五年級部編版語文課本中，《桂花雨》這篇課文后就有“讀下面的句子，體會其中蘊含的感情”的練習。這些句子既包括桂花盛開時的描寫，也包括對作者摘桂花時的心情描述，這些都是課文中的重點語句。在課后練習中將這些重點語句呈現出來，一方面能夠讓學生真正理解到課文中的重點所在，在其中更能幫助他們有效的探索。另一方面，通過分析這些語句能夠幫助教師觀察每個人的學習狀況，進一步分析出教職人員在授課活動中需要改善的不足，未來需要著重努力的方向。而在五年級部編版語文課本中，考慮到受教育者實際情況，每個單元中都只布置了兩篇精讀課文。課后練習也只出現在這兩篇精讀課文后，它們的類型也都各有不同，在減少受教育者的學習負擔的同時，也能夠充分鍛煉他們不同方面的能力。最開始出現的習題主要是要求同學們朗讀課文、背誦課文，讓他們能夠鍛煉自身的閱讀能力。而后面的問題則主要是引導同學們通過重點語句分析作者的思想情感，這部分內容主要是提高學生的分析能力與表達能力。因此從教者在授課過程中需要重視到課后習題的重要性，進一步幫助同學們提升能力、深度理解課文內容。

（二）提升學生的表達能力

課后習題的類型是多樣的，不同類型的練習發揮著不同的作用，因此從教者在教學活動中一定要使不同類型的練習發揮最大作用，使同學們能夠從不同方面提升自己的學科素養。例如在小學五年級部編版語文課本中，其中一個課后問題是希望同學們聯系《搭石》這篇課文，讓他們說說課文留給自己的最深印象，以及從中可以體現出的不同情感。這種練習希望同學們在學習課文后，能夠將學習到的內容與實踐生活相結合，將一些課文片段與自己的感知相結合。只有將自身融入到課文片段中，才能夠真正感悟作者的感情。首先，教職人員在開展此方面的練習時，可以先讓同學們分小組討論，并選出其中的一名代表進行發言。這樣能夠有效提升每個同學的自信心，讓他們在課堂上敢于表達自己的觀點。其次，在練習的過程中，從教者不能打斷同學們的發言，更要給予他們一定的鼓勵。最后，在同學們發言結束后，老師要表揚敢于發言的同學。對于他們在表達過程中出現的一些用詞錯誤，教師需要引導他們改善這些不足。一方面，運用這些課后表達練習能夠開展多樣化的教學，進一步活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣。另一方面，也可以使這些習題發揮最大作用，并真正培養每個主體的表達能力。

（三）設置隨堂寫作練習

寫作練習一直是課后習題中難度最大的內容，但這類題型同樣也是試卷中分值較高的題型之一。因此老師在授課工作中需要利用一些語文練習，這樣不僅能夠幫助同學們在日常練習中提升自己的寫作能力，也能夠提升他們的自信心、培養他們面對考試的樂觀心態。在小學六年級部編版語文課本中，《草蟲的村落》這一課文后就有一個“小隨筆”，要求學生寫一寫自己所觀察過的昆蟲。因此在這篇課文學習后，從教者就可以開展以昆蟲描寫為主題的隨堂寫作練習。第一步，為了拓寬同學們的知識面，讓他們將寫作與生活真正聯系到一起，老師應該引導同學們進行課堂討論。從教者應該讓他們自由分析生活中的昆蟲有哪些，不同昆蟲的作用以及生活習性是什么，再讓同學們在寫作過程中融合自己的想象。第二步，老師應該為同學們留出充足的寫作時間，在學生寫作完畢后也應當及時地批改每個學生的作文。第三步，教師在批改完作文后，應該整合同學們在作文中的用詞錯誤和一些語句問題，并在課堂上進行針對性的講解。這樣能夠讓學生認識到自己的不足，更能引導他們學習不同種類的寫作手法，進一步提升每個人的作文成績。

四.總結

課后習題不僅是語文課本中的一部分，同樣也是幫助同學們鞏固知識點，提升自我能力的重要途徑。因此教師在教學活動中需要重視到這些練習的重要性，利用這些問題深入剖析課文內容，提升學生的表達能力，設置隨堂寫作練習，使這些習題能夠真正提升每個受教育者的成績。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市花都區花山鎮福鉸小學）