基于微課技術(shù)的Photoshop綜合應(yīng)用項(xiàng)目的開發(fā)與應(yīng)用

李俊平 梁瀟勻

摘要：筆者從基于微課技術(shù)的Photoshop綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程的開發(fā)理論出發(fā)，展示了Photoshop綜合應(yīng)用項(xiàng)目微課內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)方向與應(yīng)用效果，通過一段時(shí)間的微課教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：微課應(yīng)用于課堂不僅豐富并升華了教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)和制作能力大幅度提升，自信心倍長(zhǎng)，從而提高了教學(xué)效率、促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：Photoshop;微課;Photoshop綜合應(yīng)用

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為了積極推進(jìn)信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，踐行教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，秉持創(chuàng)新教育的理念，筆者充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)研究和建設(shè)中職Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項(xiàng)目微課的課程，以提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)時(shí)代的要求，推動(dòng)教學(xué)的不斷進(jìn)步以促進(jìn)教育改革。

一、微課

關(guān)于微課，國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生，他提出：“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。相關(guān)研究表明，人的注意力一次性只能持續(xù)15min-20mi[1]。而微課一般時(shí)長(zhǎng)是5-15分鐘，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容精煉短小，集中說明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者問題。微課中的視頻、動(dòng)畫、聲音、畫面特效等信息易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

二、微課開發(fā)理論

（一）中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生思想活躍、勇于表現(xiàn)、渴望成才且自主意識(shí)強(qiáng)，又喜歡新鮮的事物。與普通高中學(xué)生相比他們?nèi)旰笠饺肷鐣?huì)，走上工作崗位，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，這就要求他們?cè)谥新毱陂g樹立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，掌握扎實(shí)的Photoshop綜合應(yīng)用項(xiàng)目的技能，將來快速走上工作正軌，更好地服務(wù)于社會(huì)。

（二）專業(yè)概況

《Photoshop CS6圖像處理》是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修科目，屬于平面廣告設(shè)計(jì)范疇，教材中的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)甚多，但針對(duì)平面設(shè)計(jì)人員崗位要求且實(shí)用性強(qiáng)的綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程內(nèi)容較少，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者精心研究和建設(shè)基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項(xiàng)目的微課課程，它貼近就業(yè)崗位所需，是以解決現(xiàn)實(shí)工作中某一個(gè)完整的設(shè)計(jì)任務(wù)為目標(biāo)的綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程。

三、微課課程的整體開發(fā)

（一）微課的開發(fā)

一方面，我校采用全國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材之Photoshop CS6圖形圖像處理實(shí)用課程，其中第1-9章為軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用課程，第10章為綜合應(yīng)用項(xiàng)目，但內(nèi)容較少。另一方面，即使是多年經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員也不可能完全掌握Photoshop應(yīng)用軟件中的所有的操作和軟件功能。針對(duì)以上現(xiàn)狀，項(xiàng)目組教師從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，整合企業(yè)中平面廣告設(shè)計(jì)師崗位上最常見的設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理規(guī)劃，針對(duì)性的設(shè)計(jì)制作出10個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目微課。它實(shí)用性強(qiáng)，重視教學(xué)情境、知識(shí)系統(tǒng)化、適合工作崗位所需，充分利用信息化資源為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)框架和方法，符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不僅突破教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且讓教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)！

1、Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項(xiàng)目微課集合

（二）微課的制作

我們組織項(xiàng)目組的老師參加了線上的信息化遠(yuǎn)程培訓(xùn)和線下的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地研究設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容、收集整理相應(yīng)課程的所需素材、合理規(guī)劃課堂知識(shí)點(diǎn)，形成明確的微課項(xiàng)目教學(xué)文檔。采用混合式微課制作方式，集錄制PPT演示文檔、視頻剪輯、軟件實(shí)操過程錄屏、插入音頻錄制等多種方式來制作微課。錄制畫面運(yùn)用到Camtasta Studio軟件和EV錄屏軟件，后期制作采用既有統(tǒng)一特色又不拘一格的片頭畫面，字幕風(fēng)格統(tǒng)一，視頻色彩鮮艷，錄音具有豐富的感情色彩，與微課相配套的資源有練習(xí)用的圖文素材、腳本內(nèi)容和PPT教案。

四、微課的應(yīng)用效果

（一）采用Photoshop圖像處理綜合應(yīng)用項(xiàng)目微課進(jìn)行教學(xué)，融入藝術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，教學(xué)模式自由靈活。教師通過局域網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、QQ、微信等方式提前發(fā)布微課和相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)資源豐富;學(xué)生利用教學(xué)資源可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，微課的教學(xué)內(nèi)容直觀性強(qiáng)，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目所需提前準(zhǔn)備自己采集的圖文素材，為創(chuàng)新做了足夠的資料準(zhǔn)備。教師在課堂上也可根據(jù)學(xué)生練習(xí)作業(yè)的完成情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，極大地提高了教學(xué)效率。

（二）微課中的教學(xué)方法較豐富，符合學(xué)生個(gè)性化的需求，化被動(dòng)式為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。每當(dāng)重難點(diǎn)中有不會(huì)操作的地方可自行調(diào)整微課播放速度進(jìn)行反復(fù)地觀看，突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)生還可以下載微課教學(xué)資源，便于課后強(qiáng)化和鞏固。微課既方便學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、平板電腦等信息化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣新型的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，學(xué)習(xí)途徑靈活，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力及應(yīng)用能力。

（三）融入微課教學(xué)，師生關(guān)系更融洽。在微課教學(xué)中教師不只是授課者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。通過微課等教學(xué)資源的分享，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中遇到的問題，提高了學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力和合作意識(shí)，無形中加深了師生感情。

（四）基于微課技術(shù)的綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程的實(shí)施，學(xué)生的綜合能力明顯提高。看到學(xué)生興高采烈地快速做練習(xí)并提交設(shè)計(jì)作業(yè)，就有一種挑戰(zhàn)成功的成就感與自豪感。老師和學(xué)生互動(dòng)，分享點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力明顯提升。

（五）與純粹的傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，課堂中融入微課的教學(xué)模式更受同學(xué)們的青睞。通過調(diào)查問卷的方式，同學(xué)們提交上來的關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)模式及融入微課教學(xué)模式對(duì)比的結(jié)果看，95%的同學(xué)喜歡后者，因?yàn)閼?yīng)用微課教學(xué)模式可以讓他們自由把控學(xué)習(xí)時(shí)間、做題效率提高了、創(chuàng)新能力也逐漸得到提升，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，呼喚著教育教學(xué)改革的到來。從筆者進(jìn)行基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程建設(shè)研究與實(shí)踐的情況看，微課是信息技術(shù)時(shí)代下的新型教育教學(xué)模式，它實(shí)現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合的混合式教育，豐富了課堂內(nèi)容，達(dá)成知識(shí)的共享。它不僅促使教師對(duì)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行組織、管理與整合，充分運(yùn)用信息技術(shù)資源制作目標(biāo)微課，同時(shí)還滿足了同學(xué)們個(gè)性化的發(fā)展需求，這是一種時(shí)代的進(jìn)步。微課進(jìn)入課堂符合時(shí)代的發(fā)展，更推動(dòng)了教育教學(xué)改革的不斷前行！

參考文獻(xiàn)：

[1]史迪，新媒體下“慕課”對(duì)高校教學(xué)的影響[J].西部素質(zhì)教育.2016 （9）：70.

項(xiàng)目基金：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應(yīng)用項(xiàng)目課程建設(shè)研究與實(shí)踐》（GXZZJG2017B086）