探究高中英語的多樣化教學策略

王瑞菊

摘??要：本文立足于高中英語日常教學的真情實況，從“教師實施個性化教學”“增加學生英語閱讀量”“引導學生交流合作”“多樣化教學的有效性評價”四個基本點出發，對如何創建高中英語的多樣化教學課堂展開了分析和探究。

關鍵字：高中英語;多樣化教學;閱讀量;交流合作;有效性評價

隨著新課程改革和素質教育的逐步推廣，高中英語的多樣化教學受到了越來越多教師的重視。對此，任課教師應積極從自身做起，有效提高自身的教學水平，從而實現多樣化教學的目的。這其中任課教師可以開展融入新型教學觀念的個性化的教學課堂，以大大提高學生們的學習效率;同時，任課教師要善于在日常給予學生更多的閱讀機會，進而提高學生的知識儲備;另外，英語教師也要致力于加強學生之間的溝通交流，以促進良好的師生關系、生生關系的形成;還有，任課教師要針對學生的學習情況進行科學有效的評價，進而促使學生能夠時刻保持積極向上的學習態度。

一、教師實施個性化教學

高中英語教師要善于將新穎的教學觀念有效應用到教學的過程中，從而實現個性化的教學，而這也將能夠在很大程度上幫助學生提升自身的學習成績。高中階段的知識繁雜并且學習任務也重，學生長期處于枯燥的學習環境中，很容易喪失長期學習的動力，進而教師可以通過個性化教學手段的實施，大大提高學生們的學習興趣和熱情。

例如，任課教師在教學“Friendship?Period”的時候，就可以實施個性化的教學。首先教師可以通過多媒體向學生展示一些名人對于友誼的認知的句子“Friendship?is?the?golden?ribbon?that?ties?the?world?together”，這句話的意思是“友誼是連接世界的金腰帶”等等，之后教師還可以讓學生以口語的形式介紹一下自己生活中最好的朋友。通過個性化的教學，教師可以在很大程度上調動學生們的學習熱情，這對于知識吸收效率的提高是有著很大的促進作用的。

二、增加學生英語閱讀量

高中英語教師要在日常多開展有關英語知識閱讀的課程，進而大大豐富學生的知識儲備。一方面學生在課堂上閱讀，能夠在教師的指導下對文章進行更深程度的吸收;另一方面任課教師經常推薦一些優秀的英語書籍給學生閱讀，對于高質量提升學生的英語寫作水平也是有著很大的幫助的。

例如，任課教師在指導學生閱讀“Companionship?of?Books”（翻譯為“以書為伴”）的過程中，就可以幫助學生摘抄一些經典的英語短句?！癆?good?book?may?be?among?the?best?of?friends.It?is?the?same?today?that?it?always?was，and?it?will?never?change.”這句話的意思是“好書就是你人生中最好的朋友。它會伴隨著你的一生不變，今天如此、過去如此、明天依舊如此?！睂W生可以將這類短句進行記憶掌握，豐富自身的英語閱讀量，并且之后可以將這些經典語句運用到寫作的過程中，從而可以促使英語寫作水平的穩步提升。

三、引導學生交流合作

高中英語教師要善于加強與學生之間的溝通，同時也促進學生彼此之間的交流，進而為實現合作學習奠定良好的基礎。學生可以通過小組合作的形式對英語知識進行交流探討，這樣一來便可以在很大程度加深對知識內容的吸收掌握，從而實現英語成績的穩步提升。

例如，任課教師在講述“The?Olympic?Games”（翻譯為“奧林匹克運動會”）的過程中，就可以將學生分為小組來分別介紹一項體育項目。其中某個小組準備的短文是有關“basketball”即籃球的，文中的一句話是“Basketball?is?a?team?sport?in?which?two?teams?of?five?active?players?each?try?to?score?points?against?one?another?by?placing?a?ball?through?a?3.048?meter?high?hoop?under?organized?rules.?Basketball?is?one?of?the?most?popular?and?widely?viewed?sports?in?the?world.”意思是“籃球是2個隊，每隊由5個運動員組成，通過把球投進3.048米高的籃筐和一定的規則，爭取比另外一隊得分高的運動”。學生可以在小組準備短文的過程中充分交流自身經驗，從而既可以順利完成教師安排的任務，也可以培養彼此之間的合作精神，可謂是一舉兩得。

四、多樣化教學的有效性評價

高中英語教師要善于針對學生們在學習過程中出現的進步、退步等情況進行合理有效的評價，從而幫助學生端正學習態度，最終實現成績的提升。任課教師在平時要對學生進行一些鼓勵評價，而這可以在很大程度上提升學生學習的積極性;還有任課教師在面對學生的成績退步時，也要進行有效的評價，從而幫助學生建立英語學習的自信心。

例如，任課教師在講述關系代詞“which”的過程中，就可以列舉一個句子“The?film?which?i?saw?last?night?is?about?a?young?teacher.”這句話可以翻譯為“我昨晚看的那部電影講的是一個年輕教師的故事”，一些學習能力較差的學生很難理解“關系代詞which在這個從句中用作賓語，先行詞是film，which在口語中可以省略”的知識，這時教師就可以對學生進行鼓勵評價，避免學生對英語知識的學習產生厭煩感，之后教師可以通過課下輔導的方式幫助學生掌握相關知識。通過任課教師的有效性評價，學生可以時刻保持著進取的學習態度，這對于學生日后的英語學習是有著很大幫助的。

總而言之，高中英語多樣化教學課堂的建立離不開師生雙方的共同努力。任課教師在這個過程中要扮演好自身的角色，通過多樣化教學手段的開展，為學生創建一份高效高質量的學習環境。同時，學生要能夠積極有效地利用教師創造的優良的學習條件，充分挖掘自身的潛力，進而促使自身英語成績的提升。

參考文獻：

[1]王妍.?多元化培養學生英語綜合應用能力——談如何打造高效的高中英語教學課堂[J].?校園英語，2014（21）：87-87.

[2]劉必勤.?充分利用課程資源促進高中英語教學[J].?中學教學參考，2018（34）：36-37.