淺談小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)策略

章熙芳

摘??要：小學(xué)是學(xué)生奠定知識能力的重要時期，提高語文閱讀能力有利于促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)重視小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)。本文則主要探究中年級語文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文學(xué)科;閱讀教學(xué)：策略

明確教學(xué)目標(biāo)把握學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而更好地推進(jìn)語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)善于激勵性評價，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，幫助孩子樹立語文學(xué)習(xí)信心。三年級是小學(xué)階段中的一個關(guān)鍵時期，讀技巧指導(dǎo)、有感情朗讀，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)為高年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。應(yīng)當(dāng)有方向性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課內(nèi)得法、課外用法，那從而更好提升學(xué)生語文素養(yǎng)和助力閱讀教學(xué)。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握方向推進(jìn)課堂

明確的目標(biāo)設(shè)定是高效課堂的基石。一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正讓目標(biāo)落地比浮光掠影、面面俱到要有效的多。教師要縱觀課標(biāo)，解讀“閱讀”板塊，從“朗讀”“理解”“詩歌”“積累”四個方面，結(jié)合自己的年級段做到心中有目標(biāo)，清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。

例如，在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課。教師首先出示“堯”這個字，讓學(xué)生通過加偏旁識記“饒”的形近字，并引出“富饒”這個詞語，然后通過看地圖了解西沙群島的地理位置并指導(dǎo)書寫課題。之后，教師出示了三組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，并引導(dǎo)學(xué)生從四字詞語中選出“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”這兩個詞語概括課文的意思，從而整體感知課文。接著教師讓學(xué)生通過表示顏色的詞語感受海水之美的同時，體會作者用詞的簡潔。最后，教師通過視頻激發(fā)學(xué)生的興趣后，讓學(xué)生通過勾畫修飾詞來感受物產(chǎn)的豐富，并通過動作表演來體會海參的懶洋洋和大龍蝦的威武，進(jìn)而體會到作者用詞的精準(zhǔn)。

二、善用激勵評價，激發(fā)興趣樹立信心

教師能關(guān)注到評價的作用，但是依然存在以下幾個問題。評價形式單一，以教師評價為主，學(xué)生自評互評較少或流于形式。評價語言單一，片面理解評價的激勵作用，出現(xiàn)大量的廉價籠統(tǒng)的表揚(yáng)或過分追求評價的量和方式，整個課堂充斥著“真棒、很好、不錯”，將評價形式化、功利化。評價語言盲目錯位。一節(jié)成功的語文課，師生、生生間必須有精確的教學(xué)評價與其相輔相成、相得益彰，它是教學(xué)過程中不可或缺的一個重要組成部分。

教師在“評價的預(yù)設(shè)”上下功夫，在吃透教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，多角度做好一節(jié)課的評價預(yù)設(shè)。評價設(shè)計(jì)優(yōu)先與教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓評價指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師的課堂評價語言逐漸趨向多樣化。關(guān)注學(xué)生互評、自評方式，改變以往偏重教師評價，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)并積極參與評價，規(guī)范學(xué)生評價語言和評價角度。如，評價學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價自身的長處與不足等，以此促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心。

三、閱讀技巧指導(dǎo)，多讀善思其義自見

正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生自讀過程中“提煉關(guān)鍵詞概括”“學(xué)做批注”“問題思辨”等方式，其實(shí)就是教給學(xué)生閱讀的方法。教師需明晰語文閱讀教學(xué)中，教師的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，有了方法才能突破閱讀障礙，才能形成持續(xù)的閱讀興趣，最終養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

例如，在三年級上冊第三單元第一課《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，緊扣“虛實(shí)結(jié)合的強(qiáng)烈對比”，關(guān)注人物命運(yùn)、揣摩寫作意圖、感知童話價值。教師利用課前導(dǎo)學(xué)單，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在充分通讀全文的基礎(chǔ)上，梳理出小女孩五次擦燃火柴出現(xiàn)的幻象，引導(dǎo)孩子們充分有感情地朗讀，教師領(lǐng)讀、女生齊讀、男生齊讀和全班齊讀，孩子們沉浸在了小女孩的世界。之后，教師提出主要問題帶領(lǐng)學(xué)生整體感知，師生共讀與小組合作研究、感受、討論童話里的“可憐與幸?！?，以此關(guān)注人物命運(yùn)，同時還以發(fā)現(xiàn)、品讀等環(huán)節(jié)設(shè)置，探尋虛實(shí)對比的表達(dá)方法。最后，教師以“悲劇式結(jié)局”為導(dǎo)向，通過辨析創(chuàng)作傳說，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者創(chuàng)作意圖?？傊?，本節(jié)課體現(xiàn)了童話教學(xué)單元的語文要素，將“語文要素”與“閱讀教學(xué)”有效結(jié)合，使童話奇特的想象給孩子們留下了深刻的印象。

四、引導(dǎo)課外閱讀，提升素養(yǎng)助力閱讀

從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的課外閱讀量入手，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，已成為小學(xué)教育界的共識。構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。閱讀是一個思維活躍的過程，也是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生長期堅(jiān)持課外閱讀，老師再加以指導(dǎo)，學(xué)生就能養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在讀的同時，教師和家長要學(xué)會對孩子欣賞去評價，家長和教師陪同孩子參與讀書中，真正地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。組織開展更多扎實(shí)有效的課外閱讀活動，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地愛上讀書，使讀書成為一種樂趣，一種風(fēng)氣，一種氛圍。

例如，在部編版三年級上冊第三單元的《快樂讀書吧》。教師在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的童話過程中，梳理出了童話的三個特點(diǎn)。想象豐富、情節(jié)奇特、人物生動。然后確實(shí)展開群文閱讀，通過課內(nèi)結(jié)合課外文本的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《安徒生童話》，進(jìn)行師生、生生間的閱讀交流，并在課堂上師生共讀了其中的《姆指姑娘》這篇童話，梳理并運(yùn)用童話閱讀的兩個方法——“展開豐富的想象”“把自己當(dāng)成故事中的人物”?？傊?，整節(jié)課的設(shè)計(jì)拓展了課堂，對統(tǒng)編教材中“快樂讀書吧”教學(xué)實(shí)現(xiàn)了積極探索。

綜上所述，小學(xué)語文教師必須明確閱讀教學(xué)策略的重要性，即閱讀是基礎(chǔ)、興趣是重點(diǎn)、思維是關(guān)鍵、表達(dá)是核心，充分凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣，更讓學(xué)生學(xué)到閱讀方法，使語文課堂教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)真正落到了實(shí)處，使語文閱讀教學(xué)回歸本真。

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