閱讀教學中默讀訓練的有效策略

楊玉梅

默讀是小學閱讀教學最重要的讀書方式之一，貫穿于整個小學語文教學之中，且不同學段的默讀學習要求是有區別的。從《義務教育語文課程標準》的分段來看：第一學段，學生開始學習默讀；第二學段，學生初步學會默讀，主要體現在不出聲和不指讀上；第三學段，強調的是閱讀速度，要求學生讀一般讀物每分鐘達到300字以上。默讀是一種相對靜態的學習活動，教師無法從學生發出的聲音判斷其學習的情形。教師可以根據教材編者的安排，針對默讀活動的特點，選擇操作性強或者可檢測的默讀方式，例如讓學生帶著明確的目標默讀、帶著問題默讀、采取計時的方法默讀等，判斷學生默讀能力提高的程度。

一、明確要求，養成良好的默讀習慣

在二年級的統編教材中，安排了學生默讀的課文。起步階段的默讀訓練著眼于培養學生良好的學習習慣，如不出聲、不動唇、不指讀等。從教師常常要求大聲讀課文變成無聲讀課文，低年級學生一下子難以適應默讀這種方式。一些教師、家長為了培養學生眼到、口到的一致性，就采用手到來強化，結果造成有的學生讀課文喜歡用手指著課文一個字一個字地讀。由此可見默讀訓練的“三不”要求，對低年級學生來說是一種挑戰。通過一次次訓練，學生才能慢慢地接受，再慢慢地適應這種閱讀方式，在持續不斷的訓練中逐漸達到默讀的基本要求。

1.用指讀跳過讀音。由于漢字是一種音形義結合在一起的表意文字，人們在閱讀文字的時候，習慣了看字發聲再想意思這樣的程序，低年級學生學習語文更是如此。學生采用默讀的學習方式，首先需要解決的問題是看字后如何直接理解字詞和句子。教師可以選擇課文中的某一句話用課件展示出來，分步驟讓學生進行默讀訓練——先讓學生盡量用最小的聲音讀一讀這句話；接著教師示范，用小棒（手指）指著文字一個一個地點過去，不發出半點聲音；學生仿照教師的示范動作，不出聲地讀；最后教師不出示課件，讓學生說一說這句話的內容；增加訓練難度，教師出示新的句子，學生直接練習不出聲地讀并說出句子的意思。

2.培養動眼球讀的習慣。如果說指讀是練習不出聲讀的拐杖，那么這個拐杖很快就要徹底扔掉，因為中年級學生在默讀時就不能指讀。那么，如何訓練學生在默讀時不指讀呢？一方面，教師要教給學生重要的默讀方法，那就是由動嘴唇、動手指變為動眼球（通俗地說就是轉眼珠子），并相應地訓練學生如何動眼球掃視一行行的文字；另一方面，教師要讓學生拿起筆做筆記，做到不動筆墨不看書，讓手指派上其他用場。同樣的道理，學生動眼球看書也不是一蹴而就的事，這種習慣的養成也需要持續不斷地開展訓練才能收到預期的效果。

二、關注問題，形成專注的默讀品質

在統編教材默讀課文的課后練習中，一般都有默讀要求——帶著問題進行默讀。需要指出的是，這個默讀要求是針對整篇課文的要求。但是，教師在閱讀教學的過程中，針對部分課文內容的教學，常常也需要使用默讀的方法。因此，教師應該根據文本內容或者教學目標提出更具體的要求，讓學生一邊默讀一邊思考問題。學生通過默讀完成思考問題的任務，不僅從中獲得了解決問題的能力，而且提高了思維的能力。

例如，在教學《肥皂泡》一課時，教師在完成主要內容的教學任務后，可以提出問題“課文第2自然段明明說是下雨的時節不能到山上海邊去玩，母親才教我們吹肥皂泡的，為什么課文結尾說‘到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河，跟著夕陽西去”，讓學生帶著這個問題再默讀課文，從中找出問題的答案。顯然，學生需要十分專注地默讀課文，細細研讀，提取相關信息并進行判斷，才能找到答案。這個問題需要從兩個方面進行回答：一是課文最后一個自然段中，從“接著扇子的輕風，把它們一個個送上天去送過海去”就進入了想象的描寫，明月、夕陽都是想象中的事物；二是下雨的范圍可能不是很大，肥皂泡送上天去送過海去，那里可能是晴天了。

三、計時訓練，達成較快的默讀速度

進入高年級，學生已經具備了基本的默讀能力，養成了默讀的習慣，但這還不夠。在日常生活中，根據閱讀材料的性質及閱讀的目的，學生必須重視默讀的速度。這也是統編教材專門將提高默讀速度作為閱讀策略安排學習的重要原因之一。

在五年級上冊第二單元中，雖然單元語文要素的內容是“學習提高閱讀速度的方法”，但是這四篇課文的課前閱讀提示都強調“用較快的速度默讀課文”，還給出了具體的訓練方法，如“讀的時候集中注意力，不要回讀”“盡量連詞成句地讀”“借助關鍵詞句”“帶著問題”等。在這些訓練方法中，都有一個明確的措施——“記下所用的時間”。要想把這些訓練方法落到實處，教師不能指望學生默讀之后看看時間就行了，必須親自一次次地對表“喊停”，然后再統計閱讀所用的時間，組織學生交流不同訓練方法中的竅門。

總之，訓練學生默讀的有效策略還有很多，沒有一蹴而就的方法，也沒有一勞永逸的方法。教師在閱讀教學中，運用默讀手段開展語文實踐活動，這樣既可以節省教學時間，又可以讓學生真正靜下心來讀書。