提高小學高年級英語故事教學實效性的策略

劉桃

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學高年級英語教學質量的高低已經越發受到教育界重視。為凸顯小學高年級英語教學的勃勃生機，教師應借助英語故事來實施教學，以充分吸引小學生在課堂中的注意力，使小學生能夠全身心投入于課堂學習之中，并取得英語學習水平的進步。教師可以小學高年級英語教學現狀分析為出發點，著重探討提高小學生高年級英語故事教學實效性的策略。

關鍵詞：小學高年級;英語;故事教學;實效性;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.025

故事屬于一種語言素材，能夠對教學提供輔助，尤其是對于小學英語教學，因小學生年齡較小，在英語學習中并不具備較強的學習意識，因而經常出現溜號等現象，嚴重影響了小學生對英語知識的學習。而通過實施英語故事教學，則能夠很好地改善以上問題，激發小學生英語學習興趣，提升小學生在英語課堂中的主動性，從而使小學高年級英語教學效率能夠得到顯著提升。本文以小學高年級英語教學現狀分析為出發點，著重對提高小學高年級英語故事教學實效性的策略進行探析。

一、小學高年級英語教學現狀

在小學高年級英語教學之中存在不少消極因素，如教學模式過于單一、課堂導入程度不夠以及小學生學習主動性較差等，對英語教學質量的提升造成了影響，同時對小學生英語學習也是極為不利。下面對此進行細致分析，主要內容體現如下：

其一，教學模式單一。這種單一的教學模式，通常指的是教師單以知識灌輸的方式對小學生進行英語教學，導致小學生始終處于被動地位，如此不但難以激發小學生對英語學習的興趣，也可能致使小學生對英語學習產生厭煩心理，若一旦發生此種情況，那么教師日后的教學計劃就會變得難以開展。

其二，課堂導入程度不夠。受諸多因素影響，不少教師在進行課程講述時，過分追求教學進度，而忽視對課堂導入的實施，亦或只對其進行較為淺顯的課堂導入，在課堂中經常是話說到一半，就接著對知識進行講述了，如此難以在第一時間吸引小學生的注意力，最終所產生的教學成效也會因此受到影響。

其三，小學生學習主動性較差。因小學生年齡小，所以難以靠自身的自覺性對英語知識進行學習，通常需要教師的引導以及督促，才能夠緩慢對英語知識進行學習。同時，由于小學生的這一特征，也使得小學生課下學習極為困難，難以提高成績。

二、提高小學高年級英語故事教學實效性的策略

以提高小學高年級英語故事教學實效性的有效策略來說，可用故事進行課堂導入，實施情感教育、加入興趣因素以及激發學生學習熱情等，來促進小學生對英語知識的學習，提升小學生學習主動性，以達到有效學習的目的。

（一）用故事進行課堂導入

以故事為導入，如小學高年級英語教學的序幕，若以良好的課堂導入方式，在課堂教學開展之初進行導入，則能夠在瞬間吸引小學生的注意力，使小學生的思想能夠追隨教師，不斷對英語知識進行探索與學習，以深化小學生對英語知識的學習[1]。所以，在小學高年級英語教學中，教師可用故事進行課堂導入，將故事情節與英語知識之間進行有效結合，使小學生在聆聽故事的過程中，就能夠對相關英語知識予以一定程度的了解，同時也能夠使小學生明白本節課的學習范圍，進而全身心投入英語課堂的學習之中，對英語新知識予以扎實掌握。

對此，一方面教師應對英語教材內容進行分析與提煉，將其中適宜與故事相融的知識點提煉出來，并善于對故事進行選擇，所選擇故事務必要與教學要求相契合，盡可能地對小學生的學習需求予以滿足，以發揮出課堂故事導入的優勢作用。另一方面，教師應對課堂節奏予以把握，在最為恰當的時期，進行故事導入，如此才利于故事導入優勢性的凸顯。同時，教師還應對小學生的實際情況予以關注，了解自身所導入內容是否能夠收獲小學生的青睞，為之后小學高年級英語教學的開展提供必要因素。

例如，在學習A smart crow這一內容時，教師應運用英語故事，在課堂中實施課堂導入，以在課堂之初就充分吸引小學生的注意力，促進小學生對本節課英語知識的有效學習。以詳細步驟來說，教師可借助多媒體技術，為小學生播放烏鴉的叫聲，而后讓小學生對這一叫聲予以猜測，在小學生結束猜測后，教師再通過視頻的形式，為小學生放映謎底，讓小學生對自身猜測結果的正確與否予以判斷。通過這種故事導入的方式，能夠使小學生對英語學習產生好奇心，強化小學生對烏鴉叫聲的感性認識，并對小學生的知識背景予以調動。如小學生學習過一篇《烏鴉喝水》的故事，教師可引導學生將本節課知識內容與這個故事相聯系，以促進小學生對英語故事的理解，在此過程中，教師也應積極將故事中的情感因素融入到教學實踐之中，最終推動小學生對英語知識的有效學習，使小學生英語學習水平能夠得以進步。

（二）用故事實施情感教育

故事為智慧的結晶，大多情況下其所蘊含的道理都是極為深刻的，故事中的許多因素也能夠為英語教學所用。并且，故事之中所包含的情感也是極為豐富的，情感因素不僅能夠促進小學生的情感豐富，也能夠在一定程度上引發小學生的共鳴，讓小學生體會到英語故事中的深切情感。教師應善于實施情感教育，對情感因素予以擴大，使小學生能夠在潛移默化中獲得對英語知識的深層次理解[2]。

另外，由于小學生現階段理解能力相對不足，因而有時難以對英語故事進行深入了解，在此情況下，教師就應對英語故事予以反復、細致地分析，幫助小學生對英語故事予以了解，并且在解讀的過程中，教師也應善于將情感因素提煉出來并予以放大，在講述英語故事中對這一因素予以淋漓盡致的展示。再者，通過這種方式，也利于拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感體驗，使學生不再似以往那般總是對教師存有畏懼情緒，如此對教師教學計劃的開展也是尤為有利的。

（三）用故事加入興趣因素

興趣的匱乏，為小學高年級英語教學中存在的一個突出問題，也是讓教師深感頭疼的一個話題。為提升小學生對英語學習的興趣，教師之間也對其進行了深入探討。如游戲教學、故事教學等方式，都為小學英語教師所探討過。探討結果認為，這兩種方式對小學生學習興趣的提升都極為有利?，F本文對故事教學方式進行深入分析。

對小學英語教師來說，應善于運用故事，為小學高年級英語教學注入興趣因素，激發小學生對英語學習的興趣，燃起小學生英語學習的內在欲望，使小學生能夠在英語學習實踐之中更為積極主動，切實對英語知識進行探索，掌握到英語學習的有效方法，如此不但對小學生現階段英語學習十分有利，對小學生的長遠學習也是極為有利的[3]。

對此，教師應善于了解每一名小學生，了解小學生的普遍興趣點以及內心需求等，并以此作為依據，積極對英語故事予以找尋，確保故事與小學生興趣點之間的契合，這樣才能夠使小學生更為愿意聆聽故事，從而使故事的作用能夠得到真正發揮。

（四）用故事激發學生熱情

在教學中對故事的運用是尤為重要的，通過對故事的運用，不僅利于提升小學高年級英語教學的實效性，也利于對小學生學習熱情的激發，使小學生能夠更為積極主動對英語知識進行學習，并在此過程中，深化小學生對英語知識的理解，以更好地推動小學生英語教學工作的發展。針對此，一方面教師應讓小學生喜愛上傾聽故事，在課堂中對英語故事進行生動地講述，使小學生的思想能夠一直追隨著教師的講述，并在聆聽故事的過程中發現故事之中所蘊含的有益因素，以更為深層次促進小學生的英語知識學習。另一方面，教師還應重視尋找其他英語故事講述方法，來切實激發小學生聆聽故事的熱情。如可借助故事演繹的方式來進行，在課堂中帶領小學生對英語故事內容進行演繹，讓小學生都能夠積極主動投身于故事的演繹之中，如此便能夠實現小學生英語學習熱情的提升。

以具體方法來說，教師應先講述英語故事，讓小學生能對英語故事內容有所了解，而后對小學生進行分組，以落實故事的分組演繹。并且，教師還應將英語故事中的人物角色確定出來，為每個小組成員選擇角色，選擇結束后，要求每個小組對演繹內容進行排練，而后在課堂中分組對英語故事進行演繹。通過這種方式，勢必能夠提升小學生的學習熱情，也能夠使小學生對英語知識有一個更為深入的理解。

在此過程中，教師應對每一名小學生進行關注。上文說過，小學生的自控能力等相對較低，因而不能保障每名小學生在小組排練中的參與程度，所以應對其予以關注，若發現小學生存在排練不認真、不積極的狀態，則應及時進行約束，確保其在小組排練中的參與性，如此才能夠保障小組排練質量，進而對英語故事作用的發揮程度予以保障。

（五）用故事進行板書設計

板書為課堂教學之靈魂所在，借助板書能夠梳理課堂教學脈絡，使小學生能夠更為清晰地對英語重難點知識進行了解。這對于故事教學來說也是一樣，通過對英語故事進行板書設計，能夠幫助小學生更好地理解英語故事，以促進小學生對相關英語知識的有效學習。

所以，在小學高年級英語教學之中，教師應用故事進行板書設計。一方面，教師應善于選擇故事，在選擇過后對故事內容進行梳理，而后針對此進行板書的設計，使小學生能夠對故事內容進行充分了解。另一方面，教師應全面把握小學生實際理解能力，所設計出的板書內容務必要條理清晰，且符合小學生的實際理解能力，如此才能夠使板書的作用得到發揮。由上述可見，在實際教學中，教師應重視有效運用故事，并善于進行板書的設計，切實激發小學生英語學習的內在欲望，使小學生英語學習的主動性能夠得到切實提升，最終提升小學生英語學習水平。

參考文獻：

[1]李娜.提高小學英語故事教學實效性的建議[J].學周刊，2019（13）：80.

[2]孫薇.小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（9）：140.

[3]戚琳.英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].長春師范大學，2017.

[責任編輯 胡雅君]