專業課人文教育的必要性

宋麗雯

摘 要：大學生作為社會新技術、新思想的前沿群體，對社會發展的影響不容小覷。大學生不僅要懂專業知識，更應該站在時代的前沿，樹立社會主義核心價值觀，做有思想、有情懷、有格局的祖國建設者。習近平總書記在視察北大時提出青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，做到“勤學、修德、明辨、篤實”，習近平總書記在北大進一步提出“愛國、勵志、求真、力行”這些重要講話，對各類大學的教育實踐都有極強的指導意義。

關鍵詞：人文教育;社會主義核心價值觀;探索知識;精神家園;激情

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）01B-0083-02

一、高職學校中大學生的暮氣

今天的大學生生活在一個非常現實的世界里。很多大學生所學的專業并不是自己喜歡的，而是根據將來什么專業好找工作、什么工作能掙更多的錢而選擇的，就選擇讀哪個專業。大多數學生對自己將來的命運沒有好奇的想象，因為一眼就可以看到將來。大學生本來應該不以考試為業，而是以求知為業。

當代的大學生，從應試教育的模式一路走來，上大學就是人生目標，上了大學，目標實現了，人生就沒有了目標。其實，上了大學，人生的目標應該才剛剛開始。可是，大學生茫然地望著自己的將來，既沒有人生的目標，也沒有奮斗的目地，更沒有奮斗的激情。能全力應付大學中林林總總的課程考試已然是好學生。理想的激情、求真知的激情早已消失殆盡。本文所說暮氣，指的就是缺乏探索真理的激情、缺乏探索知識的激情，缺乏理想主義的激情。

每屆學生的開學第一課。筆者都會問他們一個問題：學習是為了什么？答案多是找個好工作，過上好生活，找個好對象。總之離不開對職業、“錢”途的追求。甚至于狹隘到哪門課對將來就業有用就學哪門課。缺少對知識的渴望，缺少對知識的敬畏，很少有學生在意那些沒什么具體用處但可以和諧發展心智、可以形成健全人格的知識和教育手段。物質需求、就業需求對人的制約已經到了可怕的地步。

大學生已經忘記了自己的愛好，忘記了自己曾有的理想。他們只關心眼前最直接的利益。不想上課、不想運動、不想參加任何活動，睡覺上網無所事事，凡事都要想有沒有好處，能不能掙學分。缺乏一種精神，一種精氣神，一種奮發向上的斗志;缺乏一定要把某種知識學會并貫通的毅力。總之就是對任何事情都沒有激情。此為暮氣。

二、專業課人文教育的必要性

培養什么人，是教育的首要問題。

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。幫助學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質，培養擔當民族復興大任的時代新人。

如前所述，由于大學生選擇專業時通常不是選擇自己喜歡的專業，而是聽從長輩的建議、安排，選擇了社會公認的有可能找到高薪穩定工作的專業，那么他們對學校里所學的知識根本沒有任何興趣。思政課很重要，可以教育大學生思想政治狀況主流持續向上向好，視野寬廣、開放自信，高度認同以習近平同志為核心的黨中央的堅強領導，積極肯定高等教育改革發展成果。但是這一代大學生人生目標更加多樣，價值觀更加多元，接受新思想新知識的渠道更加多面，思政課可以給他們指引一個大方向，但是思政課課時畢竟有限，并不能真正解決學生對專業未來的困惑。這種困惑其實也不局限于學生對自己人生的規劃，它和學生的眼界、情懷、格局、理想都有關系。

專業課教師可以結合專業課程和專業特點對學生進行積極正確的思想價值引領，寓價值觀引導于知識傳授之中，通過知識和技能傳授，使學生在渴望求知的興奮、愉悅和暗示下接受熏陶，啟發學生自覺認同，產生共鳴與升華，實現潛移默化的效果。

任何事情都不是突兀的，不是從天而降的，大學生的暮氣一樣也可以追根溯源。“豪門生”不用擔心自己的未來，不用奮斗，卻也沒有自己的愛好和理想。“寒門生”看不見自己的未來，根本不在一個起跑線上，看不見自己奮斗的結果，也喪失了追求自己愛好與理想的斗志。很多學生出現學業困難、心理敏感脆弱、缺少人生規劃等問題。

專業課教師可以結合不同學科專業特點，用本專業杰出的人物事跡引導學生學好專業知識、掌握專業本領，拓展多方面的能力，養成獨立人格、優良品質和良好心智。進而培育學生的獨立思考能力、文化素質、人文與科學精神、協作精神、溝通和交流的能力，樹立社會主義核心價值觀，做有思想、有情懷、有格局的祖國建設者。

如果大學生生活在一個充滿理想與人文關懷的激情澎湃的校園里面。是不是也可能實現自我救贖呢？可當下的高職院校為就業率鉗制，為各種評審制度鉗制，以各種匪夷所思的規章來束縛師生。當教師們被迫做一些連自己都不得其解的作業時，時常填寫各種難以體現自己教學理念的表格時，教師的激情也正在被消磨。

對教授學問的激情是大學精神所在，好的大學必是一個有自己的堅守和新年的大學。好的教師必定是一個懂得堅守，有情懷，不以投機取巧為學問的教師。如此，才能引導學生成長成才，成為擔當民族復興大任的時代新人。總書記指出，教師“既是學問之師，又是品行之師”。高校教師傳授知識和技能、“以學術造詣開啟學生的智慧之門”的同時，應該自覺“以人格魅力引導學生心靈”，自覺把立德與育人落實到自己的言傳身教中，對得起學生的選擇和社會的期待。

三、總結

我們這個古老民族有著最深層的精神追求，有流不盡的深厚文化源泉。“傳道、授業、解惑”是中華民族教育的優秀傳統，教育與教學歷來是一個相互關聯、相互支撐的整體。大學應該用中華優秀傳統文化教育新時代大學生，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

引導學生能夠忠于自己的內心，忠于一種人之為人的勇氣，能夠掙脫世俗物欲的枷鎖，自始至終地保守著自己的追求。這樣我們高職的學生就不會為自己職業的卑微收入覺得人格受損。

隨著中國特色社會主義進入新時代，國家日益重視工匠精神，培育人才方面應秉承優良傳統，同時不斷推陳出新，為培養社會主義優秀建設者和可靠接班人推出更多有效的舉措。

高職要充分利用好專業課堂教學這個主渠道，在加大師資隊伍建設力度的同時，用好專業課小班授課這一優勢，發揮所有課堂的育人功能，要求每一位教師“守好一段渠、種好責任田”，講清楚學科與社會發展需求的關系，講明白每門課程所必須秉持的倫理和道德規范，從而實現“專業課人文教育”的目標。

參考文獻：

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