整體感知文言文特點 把握文章敘事主線

羅海燕

在語文統編教材中，三年級上冊第八單元第24課《司馬光》是整個小學階段學生所學的第一篇文言文。本單元編者意圖中的“語文要素”包括“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”和“學寫一件簡單的事”兩點，“人文主題”是“美好的品質”。

著名語言學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”文言文也就是用文言所寫成的文章，即上古的文言作品及歷代模仿文言的作品?；诙嗄杲虒W經驗，筆者深知，因為文言和文言文已經遠離學生當下生活，小學生學習文言文特別吃力。

對于小學階段的古詩文教學，語文統編教材總主編溫儒敏教授說過：“怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。”由此可見，“多讀”是溫儒敏所倡導的古詩文教學核心思想。因此，盡管本單元“語文要素”中有所謂“帶著問題默讀”的要求，但筆者以為，此文教學不宜作為默讀訓練的“例子”，反倒更應倡導“誦讀為要”的思想。為了幫助學生學好這第一篇文言文，結合本單元編者意圖，筆者認為，本課教學應緊緊抓住朗讀、復述、感悟文言文特色三個語文要素和一個“美好的品質”人文主題，從“讀好停頓培養語感→抓關鍵詞復述故事→文白對照體會文言文特色→緊扣人文感受品質”入手，引領學生整體感知文言文語言特色，把握文章敘事主線，為“學寫一件簡單的事”積累習作經驗。當然，教師在教學中還應注重調動學生已有的學習經驗，切實激發學生對文言文學習的興趣，使之愛上閱讀文言文。

一、通過讀好句讀停頓，感受文言文閱讀的節奏，培養文言文誦讀的語感

小學階段文言文閱讀以朗讀為主，最好能夠熟讀成誦?！罢b讀”除了要讀出聲音，還要讀出節奏和韻味，只有反復多次才能見效，進而達到“書讀百遍，其義自見”的效果。“誦讀”，是《司馬光》這篇文言文教學過程中應該落實的第一個“語文要素”，對應于該課課后練習第一題“跟著老師朗讀課文，注意詞句中間的停頓。背誦課文”。教師在教學中可以嘗試多種誦讀方法。

首先讓學生自由朗讀課文，初步感受本文與平時所讀課文的不同。通過自由朗讀和師生小結，學生對文言文有了初步感受，很容易說出本課“比以前學的課文短”“自然段比別的課文少，只有一段”“字數很少，只用了30個字”，還有的學生發現了“古時候有的東西和我們現在的說法不一樣，比如他們說‘甕而不說‘缸”等。

接著教師范讀，要求學生注意聽好每個字的讀音和詞句間的停頓。

之后是學生借助拼音自由朗讀課文，讀準字音，邊讀邊畫出本課的生字和不認識的字。

最后是誦讀指導。經過聽范讀和兩次自由朗讀后，學生已然可以解決課文中生字、難字的讀音，但讀好“停頓”是個難點。要把握好文言文誦讀的停頓，就要注意誦讀中的句讀，句讀讀好了，也就意味著掌握了文句的意思。要突破這個難點，教師可重點介入長句句讀指導，如“光/持石/擊甕/破之”等，并用自己的示范領讀，帶領學生讀好每一個句子的停頓，讓學生切實感受到文言文誦讀“聲斷氣不斷，聲斷氣連”的節奏美。

學生通過多次反復誦讀，可慢慢感受到文言文誦讀的趣味，語感會慢慢習得，如此這般的短文背誦自然不在話下。在這個環節，教師可通過“看著板書試背、擦掉板書再背”等方式組織學生進行多種方式的背誦練習，達成課后第一題學習目標。

二、通過抓住關鍵詞語，把握文章敘事主線，復述課文故事

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）對第二學段“閱讀”在內容理解方面的要求是“能初步把握文章的主要內容”。小學語文統編教材執行主編陳先云在教材培訓會上談到三年級文言文教學時指出：“從三年級開始，我們就要學生練習詳細復述?！倍^“復述”，就是“用自己的話講一講”。

對應于單元語文要素“理解課文的意思”和“學寫一件簡單的事”，該課在課后練習中設置了第二題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。針對《司馬光》一課，“理解課文的意思”其實不難，因為本課所講故事學生早已耳熟能詳，“用自己的話講一講這個故事”的重點是依托本課課文內容展開“復述”，而“復述”對三年級的學生來說還是一個學習難點，需要教師為學生搭建相應的學習支架。教師可提示以下兩種學習方法：一是借助注釋讀通文章;二是厘清故事脈絡，抓住課文中的關鍵詞語，把握文章敘事主線，再用自己的話把故事講清楚。借助注釋學習的方法，對學生來說是已有學習經驗，無須贅述。如何尋找關鍵詞呢？依據本文敘事結構單一的特點，教師可引導學生學會抓住簡單敘事中能夠體現故事脈絡的關鍵動詞，比如本課中的戲、登、跌、棄、擊、活六字，厘清其先后順序，便能讓故事“言之有序”;再配合相關人物，結合自身對故事場景等方面的理解和想象，便可完成“復述課文故事”的學習目標。

師：這個故事圍繞主人公司馬光，（指著板書）“先寫了”司馬光和小朋友在庭院嬉戲，發生了意外;“接著寫了”司馬光怎么救人;“最后寫了”落水的孩子得救了。作者就是這樣，按照事情的——起因、經過、結果（生齊答，師板書）——來寫。是的，按照這樣的順序，就把故事寫清楚了。如果讓你來講一講這個故事，你能按照這樣的順序講下來嗎？請注意這幾個關鍵詞（課件出示“戲——登——跌——棄——擊——活”）。另外，注意用上看注釋的方法，讀通讀懂課文。然后自由練習，跟同桌講一講這個故事。

學生自由練習講故事，老師巡視指導。

師：誰能講講這個故事？

生1：一天，一群兒童在一座庭院里玩耍，一個小朋友爬上了假山，登上了甕，一不小心掉進了裝滿水的甕里。這個時候，其他小朋友都嚇跑了，只有司馬光找來一塊大石頭，砸破了甕，水流了出來。于是，小朋友得救了。

師：真棒，用自己的話根據關鍵詞的提示，把故事的起因、經過、結果都講清楚了。還有誰想試試？

生2：一群小孩在庭院里玩，一個小孩爬到了水缸上，一不小心，腳一滑，掉到了水缸里。其他孩子受到了驚嚇，紛紛跑去找大人。而司馬光很冷靜，在積極想辦法，忽然，他靈機一動，想到了一個好辦法。只見他拿起一塊大石頭，使勁砸向水缸，水涌了出來，那個孩子終于得救了。

師：他講清楚了嗎？

生：講清楚了。

師：這位同學不僅按順序把故事完整、清楚地講了出來，有的地方還加入了自己的想象，讓這個故事聽起來更加跌宕起伏、扣人心弦。

學生把握文章主要內容，用自己的話復述故事，除了能夠加深對課文內容的理解，還有助于發展學生的思維。葉圣陶先生說過：“聽說讀寫并重?！苯y編教材在強調聽說讀寫的基礎上，還注重發展兒童的思維能力。

三、通過巧用文白對照，深刻體會文言文特點，講好課文故事

古代漢語、近代漢語、現代漢語一脈相承，現代漢語的語法規則很多來自古代漢語。言文分離、行文簡練是文言文的主要特點。《司馬光》課后練習第三題“這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流”便直接指向文言文的語言特點，較前文“說說這篇課文與之前所學課文有什么不同”的問題又進了一步。教學過程中，教師要讓學生明白地說出文言文與現代文之間“語言表達上有什么不同”，可以采用文白對照的方法，讓學生結合自己在之前朗讀、理解中的體會，將本文與其他課文、與自己講的故事進行比較。

師：聽了同學們的故事，老師忍不住也想來講一講這個故事了。老師還有個小請求，老師講完一個意思，同學們就念出課文中與老師所講的故事內容一致的句子，行嗎？

生：行。

師：古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和小朋友們在庭院里玩。庭院里有座假山，假山下面有一口大甕，甕里裝滿了水。有個小朋友爬上甕，一不小心，失足掉進了甕里。

生：（齊讀）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

師：誰來接著往下講？

生1：別的小朋友都驚慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸向那口甕。甕被砸破了，水“嘩啦，嘩啦”地涌出來，掉到甕里的小朋友得救了。

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：故事講完了，思考還在繼續。我們用那么豐富的語言去描繪，作者只用了30個字就講清楚了，你們覺得這篇課文的語言和其他課文相比，和我們剛才自己講的故事相比，有什么不同？

生1：課文語言特別短。

生2：別的課文都是用很多個句子來描述，《司馬光》這篇課文只用一句話就能把整個故事寫清楚了。

師：仔細看，是幾句？

生2：是兩句。

師：是啊，兩句話就把一個故事講清楚了，語言多精煉啊！還有誰想說？

生3：這篇課文中，一個字的意思就代表了我們平時兩三個字的意思。

師：（問全班）你們發現了嗎？（生紛紛點頭）就像大家所說的，文言文的表達很短，很精煉。它雖然簡短卻不簡單，簡練又精彩。

在比較文言文與現代文在語言上的差異這個問題上，老師們不要設過高要求。小學語文統編教材三年級上冊責任編輯徐軼老師在全國小學語文統編教材培訓會上就“三年級語文教科書編排思路與內容解析”所作的專題報告中強調：“這篇課文（指《司馬光》）和其他課文在語言上有什么不同？學生能發現什么就是什么?！笔堑?，因為這是學生初次接觸文言文，要珍惜他們的“第一次”發現，不要拔高要求，學生只要能說出自己的感受與認識，教師就要充分肯定，切實保護其學習文言文的興趣。

四、通過圖文對照，扣緊人文主題，感悟人物“美好的品質”

課標明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。小學語文統編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元教學內容，做到“工具性與人文性兼顧”。三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質”，單元課文中的人物司馬光、英子、列寧、白求恩，既有名人也有普通兒童，既有古代的文學家也有現代的革命家，在他們身上都體現了人物“美好的品質”。在教學中引導學生學習感悟人物“美好的品質”，也是不容忽視的教學內容。那么，《司馬光》這篇課文中，體現了小司馬光怎樣的品質呢？他的哪些“美好的品質”值得今天的孩子們學習呢？對此，教師不能生硬地“告訴”學生，而應在教學過程中，引導學生通過細讀文本和觀看插圖，以圖文對照的方式，品讀、觀察、思考、討論，重點體會小司馬光遇事不慌、沉著冷靜、聰明機智，用自己的智慧保護同伴的美好品質。

小學階段的文言文教學，應教給學生基本的學習方法，啟迪學生的思維，再引導學生學習運用課堂中學到的方法，去閱讀更多的文言文，不斷拓展閱讀的“寬度”和思維的“深度”，體會文言文的獨特魅力，努力成為中華優秀傳統文化的傳承人。

參考文獻

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[3]陳先云.談談小學語文教材中優秀傳統文化內容的編排及呈現方式[J].小學語文，2017（10）.

（責編 白聰敏）