探討高中語文教學中的人文精神滲透

郭春容

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，如今社會對于具備綜合素質(zhì)的人才的需求也日趨提升。而教育作為人才培養(yǎng)的最佳手段，其不僅能夠?qū)θ瞬诺闹R技能加以培養(yǎng)，也可以在知識培養(yǎng)過程中強化人才的綜合素質(zhì)水平。人文精神是人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，而在我國的教育體系中卻存在著一定的缺失。據(jù)此，本文針對如今高中語文教學中的人文精神滲透現(xiàn)狀進行深入的研究分析，并提出幾點能夠有效強化高中語文教學中人文精神滲透的方法，以期能夠為學校的人才培養(yǎng)提供一些理論參考。

關鍵詞：高中語文;教學;人文精神;滲透

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.060

現(xiàn)如今，隨著我國教育改革的不斷推進，語文教學也在進行知識教育的過程中逐步地傳承、發(fā)揚我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，以此來加強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，同時培養(yǎng)學生的優(yōu)良傳統(tǒng)品質(zhì)。不過如今語文教學中的人文精神滲透仍舊存在著諸多問題，因此對該方面內(nèi)容進行深入的分析探討，對于學校的語文學科教學有著極為重要的科學參考價值。

一、高中語文教學中滲透人文精神的重要性

一直以來，人文教育都是我國教育的一個重點內(nèi)容，加強對學生人文教育的培養(yǎng)，可以有效地提升學生的人文精神和人文素養(yǎng)，提升學生的綜合素養(yǎng)水平。而語文作為我國教育體系中的一門基礎學科，其相對其他基礎學科而言，更具有人文情懷。在日常教育學習過程中，語文教育不僅要對學生進行語文知識的針對性教育，還要將我國的各種傳統(tǒng)文化傳遞給每一名學生，從而讓學生學習知識的同時提升人文素養(yǎng)。人文教育的關鍵還是在于“人”，高中作為我國教育體系中一個承上啟下的重要階段，其不僅要對學生的知識能力進行教育培養(yǎng)，還要對學生的人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，再加上高中學生正處于青春期，其身心發(fā)展的速度都在進一步加快，若是在學校或家庭生活中不能夠得到良好的教育，那么就有可能會對學生的未來發(fā)展造成影響。在高中語文教學中滲透人文精神，將可以實現(xiàn)對學生人文精神的潛移默化的培養(yǎng)，從而為后期學生的人生觀、價值觀、世界觀的形成打下良好的基礎。

二、高中語文教學中的人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教育體系的影響

語文學科作為我國教育體系中的一門基礎學科，其雖然有著極為重要的人文精神教育作用，但由于我國傳統(tǒng)教育體系的影響，很多語文教師都將重心放在了分數(shù)上，卻輕視了高中語文教學中的人文教育作用，使得高中語文教學中的人文教育作用無法得到充分的發(fā)揮，學生雖然在教師的針對性培養(yǎng)下分數(shù)持續(xù)上升，但卻降低了綜合素質(zhì)提升的可能性。除此之外，在進行實際語文教學的時候，很多語文教師都會按照傳統(tǒng)的教學目標來進行實際教學工作，然而大部分教師的教學目標都是為了能夠提升學生的學習成績，其往往會對課本中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行“肢解”或者“串換”，學生無法通過語文教學來完整地了解到課本中傳統(tǒng)文化內(nèi)容背后的故事，進一步降低了高中語文教學中人文精神培養(yǎng)的實際作用。

（二）人文教育方式錯誤

雖然近些年隨著我國課程改革的持續(xù)推進，越來越多的學校和教師逐漸開始重視起學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用，并不斷地將綜合素質(zhì)培養(yǎng)與我國教育體系中的基礎學科教育相結(jié)合，從而在學科教育過程中逐步提升學生的綜合素質(zhì)水平。然而在實際教學過程中，因為教師沒有太多的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的經(jīng)驗，為了能夠?qū)W生的綜合素養(yǎng)充分進行強化培養(yǎng)，所以在實際培養(yǎng)中所使用的還是傳統(tǒng)的思想灌輸或者說教的方式。學生對于教師所講述的各種思想價值觀念沒有深刻的理解，并且教師所講述的內(nèi)容中，無論是道德觀念還是思想觀念都與學生的日常生活有著較大的距離，令人文教育在日常實行過程中逐漸與我國傳統(tǒng)的思想政治教育重合，進一步加大了學生學習理解的難度。因此哪怕我國有著極為廣泛的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，但由于教師所采用的教育方法的錯誤，使得學生無法對這些文化內(nèi)容進行深入理解，更不要說將其融入到自身的思想觀念之中，加強學生的人文素養(yǎng)[1]。

（三）課堂人文氛圍缺乏

一直以來，我國的高中語文教育所使用的都是傳統(tǒng)的教學方式，在日常教學過程中普遍都是教師在講，學生被動地聽。但由于傳統(tǒng)的教學方式有著較大的局限性，無法最大限度地吸引學生的學習注意力，長而久之，學生不僅會出現(xiàn)不喜歡學，不去學的情況，嚴重的甚至還可能出現(xiàn)厭學情緒。在這種情況下，即使高中語文教育過程中包含著再多的人文精神，學生也沒有興趣對其進行學習理解。另外，在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，學生只能夠通過教師的講述來自行憑空想象，無法對教師所講述的內(nèi)容形成較為立體化和完整化的理解，這不僅會加大學生日常語文學習的難度，還會讓學生人文精神理解的難度也進一步地提升，削減了高中語文教學中人文精神教育的實際效果。

三、提升高中語文教學人文精神滲透的方法

（一）教師轉(zhuǎn)變思想觀念

要想在高中語文教學中充分地滲透人文精神，那么首先就需要教師轉(zhuǎn)變自身的思想觀念。

首先，高中語文教師要能夠明確人文精神對于學生未來發(fā)展的作用，以及高中語文教育對于學生人文精神培養(yǎng)的實際作用，只有能夠?qū)⑦@兩點進行全方位的明確，高中語文教師才能夠從真正意義上提升對高中語文教學中滲透人文精神的重視，進而為后期的實際教學過程打下基礎。

其次，在進行實際教學前，教師還需要對現(xiàn)有的教學設計進行修改和完善，從而將人文精神教育內(nèi)容同高中語文課堂教學進行有機結(jié)合，為后期的課堂教學指明方向。

再次，教師自身也要對人文精神內(nèi)容進行針對性的學習了解，只有教師自身理解和掌握了該方面的內(nèi)容，才能夠更好地對學生展開教學工作。

最后，各個教師之間要定期組織一些溝通交流活動，從而能夠在活動中不斷地發(fā)生思想碰撞和學習，進一步加深教師對于人文精神的理解，為后期的課堂教學打下堅實基礎。

（二）尋找適當?shù)慕虒W材料

高中語文作為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，其不僅包含著我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，也同樣有著諸多國外的優(yōu)秀文化。但語文教材內(nèi)容畢竟有著一定的局限性，教師若想要充分地發(fā)揮出高中語文教學中的人文精神作用，那么就需要對教材內(nèi)容進行全方位的拓展延伸，發(fā)掘出更多更容易被學生所吸收理解的內(nèi)容。

首先，教師要對教材內(nèi)容的人物、故事、精神進行更加深入的發(fā)掘理解，然后將其總結(jié)歸納為一些能夠有效促進學生人文精神提升的內(nèi)容[2]。

其次，教師要根據(jù)歸納總結(jié)出的內(nèi)容結(jié)合教學要求在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)掘出更多有著較大關聯(lián)性的內(nèi)容，從而在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，強化學生對于人文精神的學習和理解。

最后，在進行實際教學過程中，為了能夠充分保障人文精神教育的實際效果，教師還需要對學生的關注點進行引導。例如在進行朱自清《背影》的教學時，教師應將學生的關注點引導在父母對于子女的愛之上，從而進一步加深學生對于課文內(nèi)容中人文精神的理解。

（三）創(chuàng)新教學方式

教學方法的選擇能在很大程度上影響學生對于人文精神的理解和感受。近些年隨著信息技術的不斷發(fā)展和普及，越來越多的學校開始在日常教學過程中引入信息技術，從而加強日常教學的實際教學效果。對于高中語文教學中的人文精神滲透，語文教師也同樣可以對信息技術進行充分的利用，從而為學生構(gòu)建出一個良好的學習情境，加深學生對于語文課文背后所蘊含的人文精神的理解和感悟[3]。

首先，在信息技術的教學資源收集方面，教師主要還應以我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的內(nèi)容為主，從而幫助學生在語文學習的時候?qū)⒄n文中的人文精神與日常生活中的身邊精神相關聯(lián)，減少學生對于人文精神的理解難度，強化人文精神培養(yǎng)效果。

其次，在課堂教學方面，教師可以通過信息技術結(jié)合課堂教學內(nèi)容與教學資源為學生構(gòu)建出一個良好的教學情境，從而最大限度地吸引學生的學習注意力，讓學生能夠如同身臨其境，進一步加深學生對于人文精神的感悟。

最后，教師還要對學生的感悟能力與抽象思維能力進行針對培養(yǎng)，雖然信息技術的利用可以將課文背后的人文精神內(nèi)容更加具體化、立體化，但對學生的感悟能力和抽象思維能力的培養(yǎng)，不僅可以進一步強化學生的人文精神理解能力，還能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生未來的發(fā)展。

（四）優(yōu)化學習評價體系

學習評價體系也是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，想要在高中語文教學中實現(xiàn)人文精神滲透，那么在學習評價體系中也同樣需要與人文精神教育進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)人文精神培養(yǎng)的進一步強化。

具體優(yōu)化內(nèi)容如下：（1）對學生的學習評價體系應由教師評價、學生評價、家長評價、考試評價等多方面評價內(nèi)容共同組成，只有這樣才能夠充分保障學習評價體系的真實性和客觀性。（2）在進行實際人文精神評價的時候，教師應盡可能地保證評價的客觀性和真實性，不能夠帶有個人的好惡觀點。對于那些綜合評價結(jié)果特別好的學生，教師應在班級進行通報表揚，從而加強學生對于人文精神培養(yǎng)的自信心，對于那些表現(xiàn)不好的學生，教師則應該進行單獨的溝通交流，但切忌不能夠予以批評[4]。（3）建立起新型的平等師生關系，縮短師生之間的距離，這樣不僅能夠加強師生之間的溝通交流，還可以幫助教師加強對學生的了解，進一步加強評價的真實性和準確性。

四、結(jié)語

高中語文教學是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要載體，對學生的人文精神培養(yǎng)有著很大的影響。因此語文教師必須要明確自身的責任，充分利用各種新型教學方法將人文精神滲透到教學中，提升學生的綜合素養(yǎng)水平，完善學生的三觀、人格，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李秋芳.植人文素養(yǎng)，樹正確三觀——淺析高中語文教學的人文精神滲透問題[J].新課程，2017（3）：230.

[2]李向東.高中語文教學人文精神滲透問題的分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）：104.

[3]周永庚.高中語文教學中的人文精神滲透探討[J].赤子（上中旬），2017（4）：219.

[4]李文芳.關于高中語文教學中滲透人文精神的思考與實踐[J].新課程，2015（32）：19.

[責任編輯 李 媛]