淺談奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，家長逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的文化教育觀念，開始了對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對兒童聲樂方面的教育和教學(xué)形式顯得格外重視。奧爾夫音樂教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用可以提高兒童的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童的聲樂天賦、提高兒童的實踐能力，對兒童聲樂教學(xué)起到十分重要的影響。基于此，本文主要探討了奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響，并提出了幾點應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育;兒童聲樂;影響;策略

【中圖分類號】J60? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0183-01

【本文著錄格式】何麗.淺談奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響[J].北方音樂，2020，03（05）：183，186.

引言

奧爾夫音樂教育是教學(xué)體系最完整、最科學(xué)的音樂教學(xué)法，教學(xué)核心是即興參與。奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在節(jié)奏、動作、樂器以及聽力等方面，可謂影響巨大。能夠幫助兒童更好地接受聲樂教學(xué)，積極地參與到聲樂教學(xué)實踐活動中，提高了聲樂教學(xué)的效率與質(zhì)量。同時，奧爾夫音樂教育改變了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的模式，秉承著以人為本的教育觀念，將學(xué)生擺到教學(xué)的中心位置之上，由教師作為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)，推動聲樂教學(xué)的良好發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響

（一）即興參與成為教學(xué)核心

奧爾夫音樂教育的核心內(nèi)容就是即興參與，將其應(yīng)用到兒童聲樂教學(xué)當(dāng)中，就必須采取簡單直接的教學(xué)方法，從即興演唱和演奏的角度出發(fā)，充分發(fā)揮出奧爾夫音樂教育的特點。換句話說，奧爾夫音樂教育所提倡的即興參與也是以人為本教育理念的真實體現(xiàn)，旨在激發(fā)兒童的聲樂天賦、積極地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)情緒、促進(jìn)兒童思維想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在奧爾夫音樂教育模式下，每一個學(xué)習(xí)聲樂的兒童都可以盡情地表現(xiàn)自己的能力，在聲樂學(xué)習(xí)過程中徹底釋放，將全部的精力與情感都投入到聲樂演唱和演奏中，展現(xiàn)自己的聲樂素質(zhì)。

（二）教學(xué)活動綜合性得到提升

奧爾夫音樂教育的基本原則除了最核心的即興參與原則之外，還有活動綜合原則。活動綜合原則需要兒童在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，時刻順應(yīng)不同學(xué)科之間的綜合聯(lián)系，將聲樂學(xué)習(xí)有機(jī)地融合到相關(guān)學(xué)科之中，從而提高兒童全面綜合素質(zhì)[1]。聲樂學(xué)習(xí)無論是在藝術(shù)創(chuàng)作方面，還是在音樂、舞蹈以及戲劇等方面，都存在很深的淵源，是無法被單獨(dú)割舍出來的。例如奧爾夫編寫的《兒童音樂教材》一書，該書的內(nèi)容集合了諺語、民謠、戲劇等多種不同的音樂表現(xiàn)形式，是一本綜合性極高的音樂教材。

（三）實踐機(jī)會增多

奧爾夫音樂教育的核心原則是即興參與，但是并不意味著就會讓學(xué)生完全按照個人意愿去參與，正常的練習(xí)實踐活動依然重要。奧爾夫教育的實踐性原則強(qiáng)調(diào)了兒童在聲樂學(xué)習(xí)中的自我實踐，主動地在聲樂學(xué)習(xí)當(dāng)中尋找自我表現(xiàn)的機(jī)會，提高兒童在聲樂課堂中的參與度以及積極性。無論是哪種藝術(shù)表現(xiàn)形成，都不能離開實踐活動而獨(dú)立存在，哲學(xué)認(rèn)為實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，聲樂教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)理念主張培養(yǎng)學(xué)生聲樂技巧和基礎(chǔ)知識，奧爾夫音樂教育則主張實踐活動，相比之下，奧爾夫音樂教育的理念更加符合聲樂教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該得到更為廣泛的推廣[2]。

（四）注重兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

兒童聲樂教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)實踐活動開展過程中，教師一直處在課堂教學(xué)的主體位置，容易忽視對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，教師普遍存在傳道授業(yè)解惑的主觀意識，會將大部分精力放在傳授聲樂樂理以及聲樂技巧方面，沒有充分考慮到兒童的創(chuàng)造性思維與實踐能力的培養(yǎng)重要性，與現(xiàn)如今的聲樂教學(xué)目的不相符，不利于兒童聲樂教學(xué)的發(fā)展。而奧爾夫則認(rèn)為，包括音樂在內(nèi)的一切藝術(shù)形式都離不開人的主動創(chuàng)作性以及自發(fā)性。所以，應(yīng)該在聲樂課堂教學(xué)上留給兒童足夠的創(chuàng)造空間，幫助兒童逐漸掌握聲樂創(chuàng)造的方法，激發(fā)兒童的主動創(chuàng)造能力，為聲樂的發(fā)展注入新的活力。

二、奧爾夫音樂教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在節(jié)奏朗讀教學(xué)上的應(yīng)用

聲樂教學(xué)時建立在節(jié)奏朗讀之上的，兒童只有掌握了基本的朗讀能力，再為其配上合適的旋律，才能成為真正的聲樂。歌曲中涉及到的樂句停頓、節(jié)奏調(diào)整與朗誦可謂同出一轍，所以，在奧爾夫音樂教育當(dāng)中，十分重視對兒童節(jié)奏能力的培養(yǎng)。例如教師在教學(xué)《小機(jī)靈的歌》時，可以先將歌曲的風(fēng)格和旋律傳達(dá)給兒童，歌曲旋律活潑、開朗并且富有熱情，要求兒童用相應(yīng)的節(jié)奏去進(jìn)行朗讀歌曲，把握好歌曲的藝術(shù)風(fēng)格與旋律，最后在配合音樂進(jìn)行歌曲演唱。所以，聲樂教師在開展實踐教學(xué)活動時，要把語言教學(xué)與聲樂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，并以此為基礎(chǔ)，不斷提高兒童節(jié)奏朗讀的能力，增加兒童對聲樂的親和感。在節(jié)奏朗讀的教學(xué)過程中，教師不用增加特殊的教學(xué)訓(xùn)練，可能直接有效地幫助兒童克服學(xué)習(xí)聲樂過程中的心理障礙，有效提升聲樂教學(xué)效果。

（二）在聲樂動作中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育在兒童聲樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，不僅僅是在聲樂教學(xué)過程中融合了語言的教學(xué)，而且在聲樂教學(xué)中增添了很多方面的素質(zhì)教育內(nèi)容。其中，針對兒童設(shè)計的肢體動作教學(xué)就是奧爾夫音樂教育在兒童聲樂教學(xué)中的典型應(yīng)用策略。比如在“聲勢”的教學(xué)中，除了要傳授兒童傳統(tǒng)的拍掌、跺腳等表現(xiàn)形式以外，還增添了很多其他可以展現(xiàn)聲勢的表現(xiàn)形式，增加了聲樂節(jié)奏感的變化[3]。教師在開展聲樂動作教學(xué)時，可以要求兒童將鈴鼓和單響筒敲出的音符通過拍手和拍腿表現(xiàn)出來。并向?qū)W生解釋由于鈴鼓的聲響叫低，所以用拍腿來表現(xiàn)，而單響鼓的聲響叫高，就用拍手來表現(xiàn)，并且一邊敲鼓一邊將節(jié)奏念出來。從而訓(xùn)練兒童的反應(yīng)能力與動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)兒童的樂感和節(jié)奏感。

（三）在樂器運(yùn)用中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育將聲樂教學(xué)中能夠使用到的樂器進(jìn)行了系統(tǒng)的列舉，包括各種打擊樂器等，還對打擊樂器的訓(xùn)練與教學(xué)做出了詳細(xì)的解釋。奧爾夫音樂教育中提到的各種打擊樂器被大家稱為奧爾夫樂器，奧爾夫樂器主要分為小型樂器和大型樂器。奧爾夫小型樂器可以直接通過人手進(jìn)行演奏使用，受到兒童的廣泛喜愛，也是聲樂教學(xué)中使用頻繁的樂器。奧爾夫小型樂器往往可以在兒童的日常生活中找到有效的替代物品，可以使用替代物品隨時隨地的進(jìn)行樂器練習(xí)，幫助兒童鞏固學(xué)過的課堂知識。學(xué)過樂器的兒童比沒有學(xué)過樂器的兒童具有更好的聲樂節(jié)奏感，所以，條件允許的家庭可以為兒童提供學(xué)習(xí)樂器的機(jī)會。

（四）在聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育中的聽力訓(xùn)練，不僅能夠訓(xùn)練兒童對聲樂的反應(yīng)能力，還能夠訓(xùn)練兒童結(jié)合圖形樂譜的反應(yīng)能力。音樂均可以通過樂譜展現(xiàn)出來，但是音樂的組成包含了音符、音色以及音調(diào)等多個方面，圖形樂譜就是將這些音樂特色利用圖形和符號表現(xiàn)出來，幫助兒童直觀、清晰地了解音樂的內(nèi)容。所以，教師在開展聲樂聽力訓(xùn)練時，可以通過播放音樂的方式，要求兒童根據(jù)聽到的音樂內(nèi)容去繪制圖形樂譜，然后按照自己的圖形樂譜去進(jìn)行樂曲演奏以及聲樂練習(xí)。加強(qiáng)兒童對聲樂的體驗感，提高兒童與音樂的融合度。

三、結(jié)論

綜上所述，奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響十分巨大，在此背景下，聲樂教師應(yīng)該充分了解奧爾夫音樂教育的內(nèi)容以及應(yīng)用方法，更好地應(yīng)用到兒童聲樂教學(xué)當(dāng)中。不斷提升兒童自主學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)兒童全面的音樂素養(yǎng)，以此加快兒童聲樂教學(xué)的發(fā)展腳步，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的音樂人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪芬.奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響分析[J].大眾文藝，2018（4）：207-208.

[2]林櫻.奧爾夫音樂教育對兒童聲樂教學(xué)的影響[J].北方音樂，2017，37（9）：239.

[3]許佳欣.奧爾夫音樂教育對兒童音樂教育的應(yīng)用探究[J/OL].黃河之聲，2019（19）：115-116.