差異性教學法在中小學音樂教育中的運用

【摘要】個體的差異是教育教學中長期被關注的一大重點議題，決定且促進著教學方法的改革。新課改側重對學生個性化發展的挖掘，差異性教學法則順應了此要求，中小學音樂作為課程中不可缺少的一部分，也正努力嘗試運用此方法，推動教學質量的提升。

【關鍵詞】中小學音樂;差異性教學法;個性化;新課改

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0189-02

【本文著錄格式】楊楚聞.差異性教學法在中小學音樂教育中的運用[J].北方音樂，2020，03（05）：189-190.

一、差異性教學

（一）定義

針對差異性教學，國外早就對此有研究，但對其明確的定義卻遲遲無人做出解答。直到2003年，才由美國學者、教育家湯姆林森給出較為清晰的解讀，他將教學要素列為學生各項差異的重要因素，要求教師在差異性教學中，根據不同學生在學習興趣、學習風格和學習準備水平三方面的不同，設計出合適學生的多樣性教學內容、教學過程及教學效果，輔助學生找尋適合自身學習發展的學習路線。在此之后，美國的另一位學者——荷克絲，再一次從教學角度入手，在發表的著作明確中指出，教師需根據學生的差異，有目的性地調整教學的進度、水平、類型，確保適應不同學生的學習興趣及風格。近些年，隨著我國課程改革的推廣，差異性教學法也逐步推廣開來，國內學者華國棟也表示，教育要立足學生，從差異性出發，滿足學生學習需求，使其在原有基礎上得以充分發展。

綜合以上各位教育學者對差異性教學的理解，雖未做統一、完整的定義，但核心理念都建立在“以學生為中心，尊重個體差異，謀求學生發展個性化和教學效果最大化”的根本之上。

（二）特征

1.根源特征

不同的教學方式存在著不同的教學特征，差異性教學究其根本，是“發現和培養學生的差異性發展”。與其他教學方式不同的是，教師不是簡單地區分學生之間的不同，而是將差異放大，深入了解其在整個教學過程的前、中、后期的差異性，包含“教學活動起點中的學生基礎”“課堂進行中學生的活動”“教學活動終點中的學生目標”。

差異性教學貫穿于教學過程的各個角度。教學前了解學生的不同特點，是為開展有效教學所做的必要準備;教學活動過程中，教師對不同的學生進行動態觀察，是差異性教學特征的強化，充分尊重學生;教學后學生目標的差異，則是差異性教學法有別于其他教學方法的最直觀呈現。

2.過程特征

①預設性與生成性相融合。

預設性在差異性教學中體現為根據對象的差異，尊重學生在起點的差異，即在課堂活動實施前，預估教學中可采用的教學方法，使用的內容及教學環節，甚至對教學中的突發情況也能預先判斷。雖然我國教育體系中沒有完善的差異性學生評價機制，但“差異前測”的使用，能為差異性教學的實施提供有利保障。課堂教學真正實施的過程中，難免無法做到與預設完全一致，這就要求教師對實際情況作出臨時應變，及時對學生進行積極引導，即生成性特征。由此看來，二者是無法割裂的，是一個緊密連接的整體。

②適切性及其延伸的共享性。

在教學過程中，教學內容和方法是適切性的兩種表現形式。在差異性教學中，對象本身具有不同的個體特點，需根據每位學生的差異修改教學方法和教學內容，以確保能學生思維與教學進度的適切性，保證教學效果。作為適切性的延伸，在做好學生學習效果的基礎上，根據學生的差異性，進行團體的互補性合作學習，此類學習方式容易碰撞出思維的火花，提升學習效率，加深對知識點的理解。

二、音樂教育中差異性教學的重要性

（一）社會性價值

教育作為社會現象的組成部分，與其他的社會功能有著千絲萬縷的聯系，無法獨立割裂開來，不能一味地局限教育的范圍，放眼而看，教育是一種發生在校園內部且伴隨人的一生長期存在的過程，要看到的不是眼前的成果，而是教育對個體本身在未來的社會中起到的幫助及影響。

經濟文化騰飛的現代社會，不同領域的人才需求量不斷擴大，這便給教育提出了更高的要求，差異性教學則為各領域專業人才的輸送提供了有利的保障。近年來，百姓群體的精神文化追求日益見長，國家也逐步加強了文化隊伍建設，音樂作為其中重要的成員，社會對職業演奏家、作曲家、錄音師、音樂教師等相關職業的需求猛增，雖這些職業都歸屬于音樂這一大門類，但在專業培養方面卻是千差萬別，如何培養亦或是從哪一方面培養，就務必落實于中小學音樂基礎性課堂當中，教師通過認真觀察對待學生、因材施教、引導，并熟練掌握差異性教學法，是完成好人才培養工作的關鍵性一步。

（二）學生個體性價值

世界上上沒有兩片完全相同的葉子，同理，人作為個體存在，受到成長環境和周圍他人的影響，而產生的興趣愛好、學習方式、認知方法等也都不盡相同，這也是開展差異性教學的先決條件。差異性教學法旨在通過不同的教育教學方法，充分激發個體自身不同的優勢。

學生個體價值主要從兩方面呈現，一是從學生個體角度，要求教師充分尊重學生，觀察學生的個體特點，在教學實踐中克服難題，揚長避短，挖掘潛質，樹立學習目標，完成好長期的學習規劃。二是從課堂角度入手，我國現多實行大班教學，教師若能運用好差異性教學，為差異性教學提供更大的空間，教師需將班級的“集體性”和學生的“個體性”獨立為兩個模塊，在關注學生個體差異發展的同時，運用班級體的力量，要求學生在差異性中找尋和補充更優秀的思維方式和學習方法，在與他人的相處溝通中不斷完善自我。

受多元文化的影響，現中小學音樂課程中，包含了各種不同音樂風格的學習與感知，學生在學習過程中也產生出獨立的審美感知與體驗，展現不同的音樂天賦，教師需及時根據學生的想法、興趣及適合的方式進行不同方向的引導;而班級“集體性”則能為差異性教學過程做出一定程度的填補，最終走出一條以“個體”為主，“集體”為輔的教學路徑。

（三）文化體系性價值

文化的快速發展聯通起整個世界，多元文化的出現也影響著我國教育教學的方方面面，西方優質的教育理念及教育方法逐步走進大眾視野，中小學音樂學科深受影響，國外三大音樂教育體系被請入課堂，2011版義務教育音樂課程標準中也在總目標中的三維部分反復提及“體驗”二字，即“音樂教育是以人為本，重視學生的自主感性體驗，從而達到培養學生實踐創造能力的教育目的”。

“體驗”即從自身本體的經歷中獲得，自主的感性體驗必然存在差異，這就要求教師在教學過程中落實差異性教學法，針對不同的學生加以不同的的引導，在正確的方向上使學生釋放精彩各異的想法。

音樂作為一門集審美、體驗、實踐、創造、評論的學科，強調了個體性思考與感知，與嚴謹的科學理論不同，音樂學科常沒有統一的答案，再次凸顯了差異性教學在音樂學科中的運用和價值。學校的音樂教育，是以學生為主體，為的是使學生在習得前人有價值的經驗后，將其內化為自身的能力并運用和發展于實踐之中，讓音樂更好地為個體的未來發展服務，內化的過程是否成功，則體現在教師能否在教學內容、環節的設置和學習導向上進行對學生差異性強有力的預判和應變。

三、中小學音樂差異性教學法的運用

（一）方式方法

我國中小學音樂教育被定性為“普適性”課程，是面向廣大學生、輔助其在成長階段了解和感知音樂的媒介，教學目標中重點強調了個體在音樂中的“體驗”“表達”與“創作”，以培養學生音樂能力為核心。教師需更多地將課堂交給學生進行音樂聆聽和實踐活動，耐心等待和聽取他們的課堂反饋，做出適時準確的點評，挖掘其音樂天賦和興趣再做針對性的引導。

值得一提的是，差異性教學要需注意把握尺度，在教學內容和教學環節的設置中，優秀的教育是能不同程度地開發學生的音樂興趣和音樂審美體驗能力，但目前中小學音樂課程長期存在將比賽、拔尖作為教育教學的追求，過度提高音樂課程整體的教學難度，忽視多數學生對基礎知識的掌握能力，這是極不可取的，如何清晰妥當地明確教學結構是差異性教學中應關注的一點。

差異性教學法同樣貫穿于中小學音樂教育的評價機制中，音樂是一門聽覺的藝術，表達和感受是評價學生的重要標準，而非單一以學生演奏樂器或掌握樂理知識為依據，音樂非理科科學類學科，答案沒有唯一標準，教師對學生的實際情況、學習前后的變化、音樂天賦等進行綜合考慮后，才是完整適當的評價機制。

（二）相關課例

針對差異性教學法的方向與要求，筆者將其運用至中小學音樂課堂教學之中，以下便對相關課例的實踐進行淺要的探討。

人音版七年級上冊第二單元《青年友誼圓舞曲》課堂活動中，對三拍子強弱感知體驗，可根據不同學生的能力水平及音樂喜好，進行差異性教學環節的設計。對于音樂素養較淺的學生，可采用引導學生進行身體不同部位的簡單拍擊，感受強弱的變化;音樂素養較高的亦或課堂參與度較強的學生，則可以嘗試在老師的引導下，在難度上進行升華，結合音樂作品，加入圓舞曲舞步的學習，綜合、細致、深入地體驗圓舞曲的魅力。在本課程活動后期的拓展實踐環節中，應差異性教學法的要求，評價機制也需做出適當調整;根據學生音樂素養和接受能力的梯度變化，教師設置符合不同能力水平的學生的評價標準，盡可能地給予適合他們的不同考評范圍，例如能力較好的學生在拓展環節可進行舞蹈、歌曲演唱的合作編排表演，甚至可加入適當的樂器伴奏，普通的學生則要求進行正確且適當的體態律動即可。

四、結語

中小學音樂教育屬于基礎性教育課程，旨在培養學生感受美、欣賞美、創造美、參與與傳播美的能力，是社會高速發展的必然要求。學生之間既有共性，也存在個體差異，現代教師應尊重相同點，理解不同點，真正落實好差異性教學方法，盡可能地將學生的潛能發揮到極致，完成好教書育人的本職工作。

參考文獻

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[4]徐騰欣.差異性教學，使小學音樂課堂更美麗[J].教育課程研究，2018.

作者簡介：楊楚聞（1992—），女，漢族，福建漳州，中學音樂二級 ，研究生，研究方向：音樂教育。