開展中學主題式閱讀，提升閱讀技能

張文權

【摘要】在新課改的實施下，語文教學課堂雖然比以往活躍，學生回答問題表現積極，答案也豐富多彩，大多數人會覺得這種現象提高了學生的積極性，增加了課堂的活躍性。但是經過一段時間的實施，我們會發現諸如主題觀點不明確、教學重點不突出、學生理解不透徹等諸多問題。基于此，主題式閱讀滲透到語文教學領域，扮演著重要角色。

【關鍵詞】初中語文? 新課改? 主題閱讀? 開放性資源

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《語文主題閱讀教學研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3142。

【中圖分類號】G633.3 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0092-01

一、基于語文網絡開放性資源，挖掘語文主題

長期以來，在我國應試教育模式的影響下，教師在語文課堂的設計上更多的關注于學生基礎知識的掌握和基本技能的培養而打壓了學生課外搜集的主動性，使學生的閱讀視野、閱讀思維無法得到開放性的拓展。同樣，教師對于網絡的使用存在相應的質疑和擔憂，使學生的思維局限于教材之內。然而，在語文課堂教學過程中，適當的利用網絡資源為學生介紹相關作者和歷史背景知識，能夠引導學生深刻的體會到作者的情感，更容易的品味文章的情節和把握中心要點。

例如，教師在講授《春》這一教學設計中，對于散文形式的閱讀題材，學生理解起來頗為困難，所以首先，教師先播放一曲《春天在哪里》拉開今天的學習序幕，然后教師會提前布置好作業，讓學生課下搜集有關描寫春天的詩句，課上由學生探討。學生課下都十分積極，利用課外讀物、網絡等資源把相關詩句記錄下來。例如：王安石的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”;白居的《憶江南》等等，以上詩句雖然學生有的學過，但是記憶有限，通過搜集課外資料不僅讓學生拓展了其他的古詩詞，而且也滿足了鞏固舊知識的需要。接下來，由教師利用網絡，對朱自清名字、家鄉、還有其身份進行詳細的介紹。

二、把握整體主題性，提高學生閱讀性

語文是一門集語言與生活為一體的綜合性學科，其實我們完全可以把初中的語文教育視為一個龐大的系統，它的每部分都存在著千絲萬縷的聯系。在閱讀教學過程中，教師應把握整體性教學原則，不僅要發揮各個部分的作用，而且要意識到各個部分相互聯系所發揮的無限作用。在傳統教學模式中，教師仍以一堂課一篇課文的理念教學，不僅拉低課堂的整體進度，而且不利于激發學生的聯系性思維。然而，開展主題式閱讀可以很好的避免這一點。

例如在教學八年級下冊第三個單元《故宮博物院》時，編者將《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》等文章與其結合在一起，整個單元的主題重點突出了“壯觀景色”，教師在課堂導入部分可以將整個單元的文章聯系到一起，比如：《中國石拱橋》讓我們領略了我國橋梁事業的偉大成就，《橋之美》讓我們從美學的角度感受了橋的魅力，《蘇州園林》讓我們感受到了古典園林之美，那么故宮博物院會讓我們感受到些什么。通過教師的以上描述，學生可以自然的將本科內容與其他文章的中心思想貫穿在一起，提前了解本課的主要教學目標是讓學生感受中國傳統的建筑藝術和獨特的民族風格。

三、采用主題式批注閱讀，促進學生自主學習

隨著語文教學的改革，學生在課堂的主體地位越來越突出，新課標指出，閱讀基于學生自主性之上，不能將教師自己的閱讀經歷來作為學生的閱讀體驗。因此，批注式閱讀是主題閱讀的一個重要方法。

例如教師在教學《在山的那邊》這一課時，由于它以詩歌的形式展現，學生在閱讀中很難把握里邊詞語的象征意義，所以學生在閱讀實踐的過程中就應該及時批注，以便于課下進行鞏固。首先，由學生默讀課文，掃清字詞障礙，不認識的字詞用自己喜歡的方式標注出來，并自己查字典解決，然后，注意節奏停頓，在該停頓的地方標注斜杠。待學生讀完后，互相交流，教師做相應的補充。做完最基礎的鋪墊之后。學生就應該細細品味詩句所蘊含的內容并進行注明，第一節寫了作者小時候對大山外面的的世界癡心向往，第二節描寫了作者在不斷奮斗中最終實現了理想。

總而言之，在語文閱讀教學中滲透主題式閱讀，有利于調動學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀中感受到語言的魅力所在。因而，在日常閱讀教學過程中，教師應不斷探索主題式閱讀的教學策略，站在學生的角度，優化主題式的閱讀教學設計，將語文教材中抽象的語言充分挖掘出來，更好的體會文章所蘊含的情感。

參考文獻：

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