新課標(biāo)下培智學(xué)校生活適應(yīng)課教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

【摘要】2016年國家首次頒布《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對于進(jìn)一步提升特殊教育質(zhì)量、辦好特殊教育、促進(jìn)教育公平，具有特殊重要意義，同時對培智學(xué)校教師的教學(xué)理念也提出更新的更高的要求。因此，特教教師對新課標(biāo)的解讀和教育觀念的轉(zhuǎn)變是十分有必要的。本文主要對課程的發(fā)展做以梳理，并根據(jù)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用大量的教育案例，結(jié)合新課標(biāo)的要求，指導(dǎo)任課教師在課堂教學(xué)中針對培智學(xué)生特點(diǎn)開展有目的的教學(xué)，從而提升教育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 培智學(xué)校? 生活適應(yīng)課? 教師素養(yǎng)

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）04-0198-01

作為一名從事特殊教育二十多年的教育工作者，對生活適應(yīng)課的演變與發(fā)展也親身經(jīng)歷著。隨著2016年版的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]的頒布，對于培智學(xué)校生活適應(yīng)課程的變革，作為一線教師也要緊跟時代脈搏，不斷更新理念，提升個人的教育教學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷的探索更加適合培智學(xué)生的課堂教學(xué)方法，為促進(jìn)培智學(xué)生社會適應(yīng)能力的提高提供教育支持。

一、關(guān)注課程的發(fā)展，重視生活適應(yīng)學(xué)科教育

生活適應(yīng)課是為殘疾兒童的成長需要設(shè)置的課程，在1994年《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》[2]中從生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實(shí)用語數(shù)三大方面進(jìn)行了具體要求，生活適應(yīng)在低、中年段占課時比例的30%，甚至到了高年級達(dá)到了50%;在2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》[3]中將著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本要求，約占課程比例的70～80%;在2016年版的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將生活適應(yīng)課程列為三大基礎(chǔ)課程之一，是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會生活、融入社會的一般性課程。由此可見，培智學(xué)校學(xué)生的教育發(fā)展是緊緊圍繞生活為中心的，在課程設(shè)置上占有非常重要的位置。上好每一節(jié)生活適應(yīng)課，是作為教授生活性課程教師的必要素養(yǎng)。

二、了解課程目標(biāo)，樹立“生活”教育理念

課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。教師在授課與備課時應(yīng)遵循課程目標(biāo)的主旨，了解課程目標(biāo)在不同時代的要求。在《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》中對于生活適應(yīng)的要求僅僅提到了個人、家庭、社會和勞動生活適應(yīng)方面的知識和能力的訓(xùn)練，從個人衛(wèi)生、著裝、進(jìn)餐、排泄、睡眠、安全、家庭生活、勞動生活、社會生活和職業(yè)生活進(jìn)行了具體的目標(biāo)闡述。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》則是以提高學(xué)生的生活能力為目的，以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護(hù)能力和社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨(dú)立的社會公民。在方案中進(jìn)一步將培智學(xué)校的學(xué)生作為全人進(jìn)行教育，提出了“社會公民”這一新的更高層次的概念。到了2016年，教育部推出的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)”這一章節(jié)中更加詳細(xì)的對課程目標(biāo)進(jìn)了分釋。總目標(biāo)提出課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會生活的公民。再一次強(qiáng)調(diào)公民這一概念，并從個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界五大方面設(shè)立了分目標(biāo)。從三個階段的課程要求與目標(biāo)來看，它們的共同特點(diǎn)就是都要將培智學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成能夠照顧好自己、掌握一定生活技能，很好的參與社會生活，成為一個有生活質(zhì)量的公民。從發(fā)展的角度來看，又是層層遞進(jìn)的，隨著時代的變遷，電子媒介的沖擊，培智學(xué)校學(xué)生也要融入社會的洪流，不僅要關(guān)注自我，同時也要放眼未來、放眼世界。從教師的層面，要將生活化的理念牢牢植根于心底，有大的教育觀，著眼于學(xué)生生活技能培養(yǎng)的同時在生活質(zhì)量上也要進(jìn)行初步的培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)的不僅僅是能夠生存的自然人，而是要有生活品質(zhì)的社會人。

三、提升教育技術(shù)，形成具有生活氣息的課堂

學(xué)習(xí)是每個教師終身應(yīng)具備的思想理念，只有不斷的更新教育理念，學(xué)習(xí)掌握多種教育技術(shù)，才能面對各種類型的培智學(xué)校學(xué)生，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂。

1.根據(jù)構(gòu)建教育理論帶來的啟示，創(chuàng)設(shè)生活情境課堂。多觀察培智學(xué)生平時的喜好，了解他們對生活中感興趣的話題或事物，引入學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考。通過當(dāng)下流行的動漫視頻，如《喜羊羊與灰太狼》;他們喜歡的游戲，如《巧虎小游戲》;或者通過設(shè)置懸疑，變小魔術(shù)的方式，達(dá)到與學(xué)生有效的溝通，把學(xué)生帶入到既定的學(xué)習(xí)軌跡上來，從而使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.由于我們面對的教育對象復(fù)雜，這就要求教師更應(yīng)該著力因材施教，找到適合本班特點(diǎn)的教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的課堂。針對精神發(fā)育遲滯、唐氏、腦癱的學(xué)生，我們應(yīng)多采取作業(yè)治療的方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成多個小任務(wù)，小步子多循環(huán)，每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計都要讓學(xué)生摸得到，夠得著，體驗(yàn)掌握新的生活技能的快樂;面對注意力短暫以及溝通障礙的多動癥和自閉癥學(xué)生來說，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)會更加適合。利用視覺提示將本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以程序表的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們看到信息，了解將要做的事情，在心理層面上有了預(yù)判，不會因缺乏溝通而產(chǎn)生心理焦慮。另外還可以利用聽覺提示以及自閉癥學(xué)生的刻板行為采用計時器對他們的行為做出限定，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

生活適應(yīng)課是一門具有生活性、實(shí)踐性和開放性的課程，是幫助培智學(xué)校學(xué)生融入社會，自食其力的課程，作為奮斗在特殊教育一線的教師，不僅僅要清楚自己身上的教學(xué)擔(dān)子，還要以一種不計回報的培育情懷為殘疾學(xué)生的美好未來無私奉獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[Z]. 2016-11-25

[2]中華人民共和國教育部.中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要[Z].1994-10

[3]中華人民共和國教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[Z].2007-02-02

作者簡介：

李勛（1976-），女，漢族，遼寧遼陽人，本科，研究方向：特殊教育教學(xué)。