談信息技術在農村小學數學教學中的應用

馮文泉

【摘要】數學課程標準指出，教師在組織數學教學時，要發揮信息技術生動、具體等特點，調動學生的學習興趣，引導學生探究新知，提升學生的數學理解水平。但是，受地域條件的影響，在農村小學數學教學活動中，一些教師對信息技術的運用認知不深刻，無法靈活運用，導致其與傳統教學別無二致。面對此情況，作者對數學教學進行了反思，嘗試在課堂教學活動開展中創設教學情境，引導學生動手操作，鼓勵學生積極練習。

【關鍵詞】 農村;小學數學;信息技術;應用對策

縱觀傳統的農村小學數學課堂，在教師大量的知識灌輸中，課程顯得枯燥、無趣，學生也難以獲得探究知識的機會，導致其數學學習成績不盡如人意。面對此情況，筆者在新課程改革背景下，針對如何實現生動形象的數學教學進行了探究，發現信息技術輔助教學不失為一種行之有效的教學方式。筆者在組織小學數學教學活動時，對信息技術進行了如下運用。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生自主參與數學教學活動的內驅力。對于大部分農村小學生來說，數學知識是抽象難懂的。而且，在缺乏有效的課后輔導的情況下，農村小學生面臨著大量的數學難題，不知道如何解決，久而久之，就對數學學習失去了興趣。既然數學是抽象難懂的，那么我們不妨將數學直觀形象地展現在學生面前，使其對數學知識產生探究興趣。基于此，筆者在教學活動開展中，借助信息技術，以圖片、視頻等形式為學生創設情境，使其在體驗情境中享受到數學學習的樂趣，從而對數學產生興趣。

以“可能性”為例，對于筆者執教班級的學生而言，其對鴿子返巢現象有一定的認知。基于此，筆者立足學生生活經歷，錄制了與“鴿巢問題”有關的微視頻，并在課堂中進行播放，創設生活情境。在這個視頻中，展示家里擺放著三個鴿巢，此時飛回來5只鴿子。這5只鴿子隨機地進入了不同的鴿巢中。如此直觀的畫面，不僅吸引了學生的注意力，還將數學問題蘊含其中。立足此情境，筆者向學生提出了這樣的問題：“每一個鴿巢里會出現幾只鴿子呢？不管鴿子做出何種選擇，如何保證每個鴿巢中至少會有1只鴿子呢？”如此問題，點燃了學生的探究興趣，使學生結合微視頻內容對鴿子的入巢情況進行了分析，以此探索問題的可能性。

二、動手操作，探究新知

我國著名的教育家陶行知先生在長期的教育研究過程中，立足我國傳統教育暴露出來的弊端，提出在教學活動開展中，教師要尊重學生學習的主體地位，解放學生的雙手、大腦等，使其在親身體驗、動手操作的過程中，既能享受到學習的樂趣，又能獲得有價值的知識。在當前的農村小學數學課堂教學活動中，教師掌握著教學的主動權，且一味地按照教材內容講述知識。在此過程中，學生成為被動的接受者，難以在單純的聽講過程中，建立對所學內容的深刻理解。面對此情況，筆者在組織數學教學活動時，嘗試發揮信息技術的作用，將數學知識的形成過程直觀地演繹在學生面前，使學生在觀看中經歷知識形成的過程，進而建立對所學知識的感性認知。以此為基礎，筆者給予學生動手操作的機會，鼓勵學生按照視頻演示的過程進行操作，從而親身體會數學形成的過程，真正地通過數學現象把握其本質，加深理解。

以“圓的認識”為例，在組織教學活動時，筆者先利用多媒體向學生直觀地展現了幾個圓，在旁邊對圓做一個解釋。接著，筆者鼓勵學生在小組中各自畫出一個圓形，并用手中的工具，對圓的周長、直徑、半徑進行測量。然后，讓學生以列表的方式，將所獲得的數據進行整理，并合作分析這些數據之間有何聯系。學生所獲得的結論是否正確？筆者則利用交互式電子白板中的相關功能進行細致演示，從而使學生驗證其猜想，加深對圓的深刻認知。

三、鞏固練習，提高新知

在小學數學教學活動開展過程中，教師的“教”和學生的“學”僅僅是學生在學習過程中必須掌握的兩種基本要素，其目的是要使學生在熟能生巧的過程中，對所學的數學知識進行靈活運用，提升數學運用能力。要實現這一點，數學練習是必不可少的。但是，在傳統的農村小學數學教學活動過程中，教師往往在新知講解之后，采取紙筆練習的方式，以教材或教參為依據，引導學生解決問題。如此機械的練習，很容易將學生帶入題海戰術之中，不利于其真正地對所學的知識進行運用。基于此，筆者在組織數學教學活動時，發揮信息技術的作用，改變練習題的內容，或改變練習形式，進而在豐富練習的基礎上，使學生積極參與其中，實現問題的有效解決。

例如，在組織了“位置與方向”內容教學后，筆者直接利用多媒體向學生展現了城鎮地圖，并將學校附近的場景放大，以此創設生活情境。在觀察地圖的過程中，筆者向學生提出這樣的問題：“菜市場在學校的哪個方向呢？種植大棚在哪里呢？”……在如此問題的引導下，學生可以調動起已有的生活經驗，結合所學的數學知識自主解決。這樣的練習，其實就是學生在現實生活中靈活地運用所學數學知識來解決實際問題。如此教學，不僅可以豐富數學練習形式，點燃學生參與的積極性，還使其在親身體驗中運用所學的知識解決生活中的問題。

四、課堂小結，完善知識

課堂小結是數學課堂教學活動開展不可或缺的一部分，它不僅可以使學生對本節課所學的知識進行回顧，還可以使學生在反思中加深對所學知識的理解。就當前的小學數學課堂教學活動的開展情況來看，大部分教師忽視課堂小結環節，直接在新知講解之后，引導學生做練習題，錯誤地將做練習當作課堂小結。

基于此，筆者在小學數學教學活動過程中，非常重視課堂總結，并嘗試發揮思維導圖軟件的作用，將所講授的一個個知識點清晰地展現在學生面前，以此帶領學生回顧所學的知識。在此過程中，筆者還鼓勵學生調動其已有的知識儲備和學習經驗，分析這些知識有何特點以及與之前所學過的哪些知識有聯系。以此在把握知識關系的基礎上，幫助學生建立較為完善的知識結構，從而加深對所學知識的理解。

總之，在開展農村小學數學教學活動中，教師要立足該學科的教學特點，發揮信息技術的作用，創設情境，激發學生興趣;指導學生動手操作，探究新知;開展鞏固練習，幫助提高新知;實施課堂小結，驅使學生完善知識，從而使學生深刻理解所學，掌握數學學習方法，為數學學習能力的提升打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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