圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究

王娟

【摘要】創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育理念及模式提出的更高要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行創(chuàng)新改革。文章就圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行研究，以期構(gòu)建新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)工作的有效提升。

【關(guān)鍵詞】圖標(biāo)法;小學(xué)高年級(jí)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，是小學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的重要內(nèi)容之一。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，其目的是為學(xué)生進(jìn)行初中、高中以及日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。對(duì)圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)圖表法在英語(yǔ)教學(xué)工作中的全面有效應(yīng)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式的全面改良，進(jìn)而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的全面開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言的。語(yǔ)篇可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息，語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)展是語(yǔ)言教學(xué)工作開(kāi)展的核心，其涉及了語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)教學(xué)工作，在語(yǔ)言教學(xué)工作中有著不可忽視的重要地位。

二、圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重要意義

當(dāng)下，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行著全面的改革。實(shí)現(xiàn)圖表法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提升教學(xué)工作開(kāi)展的條理性。圖表法與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)加以區(qū)分，更容易掌握知識(shí)的特點(diǎn)。同時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是分裂開(kāi)的，而是應(yīng)該同步的，我們要重視不同類(lèi)型的知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。教師在這方面尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)用圖表法幫助和支持學(xué)生，使學(xué)生有效梳理英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)將圖表法與英語(yǔ)教學(xué)工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地掌握陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，并且學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化，相互吸收，相互融合。

三、圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的目的研究

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們往往重視的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。中國(guó)的課堂又通常以教師為主導(dǎo)力量，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)所掌握的知識(shí)加以實(shí)踐和應(yīng)用。中國(guó)教育體系對(duì)陳述性知識(shí)過(guò)分依賴，對(duì)程序性知識(shí)籠統(tǒng)使用，而對(duì)策略性知識(shí)漠不關(guān)心，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)了，將圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，目的有以下幾點(diǎn)。

1.應(yīng)用圖表法實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)的有效明確

第一點(diǎn)，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法為陳述性知識(shí)，同時(shí)也是教學(xué)工作開(kāi)展的難點(diǎn)。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，可以使用圖表法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)為程序性知識(shí)。這一過(guò)程，要保證陳述性知識(shí)能夠得到技能化和程序化，進(jìn)而可以使得小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)法的難度得到有效的降低[1]。

例如教師在為學(xué)生進(jìn)行am和is以及are這三個(gè)動(dòng)詞的講解時(shí)，便可以應(yīng)用圖表法進(jìn)行三個(gè)動(dòng)詞的應(yīng)用形式以及應(yīng)用方法的有效總結(jié)和區(qū)分，進(jìn)而降低學(xué)生掌握這三個(gè)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升[2]。

2.應(yīng)用圖表法實(shí)現(xiàn)流程性知識(shí)的有效明確

第二點(diǎn)，流程性知識(shí)向復(fù)述性知識(shí)轉(zhuǎn)化。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)后，需要確保流程性的知識(shí)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效梳理掌握的知識(shí)，避免后期出現(xiàn)語(yǔ)法混淆的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的單向的過(guò)程，程序性知識(shí)也可以反向運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)化為陳述性知識(shí)。也就是說(shuō)，在知識(shí)相互置換的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)Ω拍?、含義有著深刻的理解，從而掌握和教材中的陳述性知識(shí)比例相同的知識(shí)。

例如教師在進(jìn)行過(guò)去時(shí)態(tài)、現(xiàn)在時(shí)態(tài)以及將來(lái)時(shí)態(tài)的講解的過(guò)程中，可以應(yīng)用圖表法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)時(shí)態(tài)發(fā)生的時(shí)間軸以及相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)態(tài)進(jìn)行有效的對(duì)比，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于三種時(shí)態(tài)的語(yǔ)法應(yīng)用，有效確保學(xué)生能夠在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三種時(shí)態(tài)的有效區(qū)分。

四、圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的方法研究

1.聽(tīng)的語(yǔ)篇教學(xué)與圖表法的應(yīng)用相結(jié)合

聽(tīng)之所以處于語(yǔ)言教學(xué)的首要位置，是因?yàn)槁?tīng)力對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇資料進(jìn)行多角度的了解和分析。首先就是要抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞和中心思想，目的就是培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候掌握大意，捕捉潛在的關(guān)鍵信息，連接上下文，做出推斷，結(jié)合故事的發(fā)展，根據(jù)情節(jié)的完整性進(jìn)行推斷。這也是對(duì)語(yǔ)言思想能力的一種考查。將圖表法與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，可以有效地提升小學(xué)生捕捉英語(yǔ)對(duì)話中的關(guān)鍵性信息的能力，繼而為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)[4]。

2.說(shuō)的語(yǔ)篇教學(xué)與圖表法的應(yīng)用相結(jié)合

說(shuō)能夠很好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，使學(xué)生相互之間的交流暢通無(wú)阻，沒(méi)有障礙。要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法以及句式表述，輕松、靈活地表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。將圖表法與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常用的交際用語(yǔ)進(jìn)行有效的歸類(lèi)，可以提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.讀的語(yǔ)篇教學(xué)與圖表法的應(yīng)用相結(jié)合

讀的教學(xué)其實(shí)是雙重的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谧x的過(guò)程中，眼睛也跟著又看了一遍，通過(guò)聲音傳輸給大腦，有助于快速地記憶。讀，分為四種方式，分別是有聲讀、默讀、精讀與泛讀，這些不同方式的讀法可以用在不同的句式中，比如讀詞、讀文章等等。對(duì)于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級(jí)階段以及初中的學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)時(shí)期，運(yùn)用圖表法，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行逐一的解決，同時(shí)鍛煉他們自己動(dòng)手查閱詞典的能力，使其記憶更加深刻，同時(shí)學(xué)到更多的技巧，能夠在文章中準(zhǔn)確地找到主旨句和定語(yǔ)從句等等，從而提升其快速掌握中心思想和文章主旨的能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課堂的高效開(kāi)展[5]。

如在引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)或者六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖回憶所閱讀的重點(diǎn)句型，進(jìn)而將正確的句子表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，將所寫(xiě)的句子和周?chē)瑢W(xué)的進(jìn)行對(duì)照，確保閱讀思維的緊密性。

4.寫(xiě)的教學(xué)

寫(xiě)是加深和強(qiáng)化學(xué)生的記憶點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的一種方式，在寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，教師可以應(yīng)用圖表法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行常見(jiàn)的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題的有效歸納。

如應(yīng)用圖表法可以將字母的順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、句首字母大寫(xiě)等問(wèn)題進(jìn)行歸納，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的書(shū)寫(xiě)情況建立相應(yīng)的圖標(biāo)，靈活將已經(jīng)掌握和學(xué)到的理論知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)自己的邏輯性思維，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的思想提升獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)的有效提升[6]。

如在引導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)或者六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步平衡自身的學(xué)習(xí)思路，將抽象的寫(xiě)作知識(shí)在大腦中轉(zhuǎn)換為圖像理念，進(jìn)而有效梳理腦中的學(xué)習(xí)材料。

五、圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的效用研究

1.有效地鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

圖表法的應(yīng)用有效降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的晦澀性，只有學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和感興趣，才是學(xué)好英語(yǔ)的根本。當(dāng)前全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)改革還沒(méi)有具體將自主學(xué)習(xí)的重要性引進(jìn)到課程安排中，只是將學(xué)習(xí)的方法和策略加入英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)方向，同時(shí)指出了學(xué)習(xí)策略，分別是調(diào)控策略、交際策略、資源策略和認(rèn)識(shí)策略，每一種策略都有自身獨(dú)特的內(nèi)涵。其中，交際策略是學(xué)生在英語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)交際活動(dòng)中知道要怎樣講話、講什么樣的話、什么時(shí)候開(kāi)始講話、什么時(shí)候結(jié)束話題，這主要是強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的處理方法，而不是英語(yǔ)語(yǔ)言使用上的技巧，所以并不能展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的潛在魅力和價(jià)值。課標(biāo)中還提到了認(rèn)知策略，這種策略也是有些天馬行空，真正實(shí)現(xiàn)有些困難。圖表法與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，督促學(xué)生能夠獨(dú)立規(guī)劃和制定學(xué)習(xí)策略，做到自我監(jiān)控和監(jiān)督，借助圖表法實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)歸納能力的有效提升[7]。

2.強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思維能力

獨(dú)立思維能力更為關(guān)鍵。自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是小學(xué)生最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中使用圖表法可以使學(xué)生自主地、自愿地去對(duì)待學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的活躍性思維。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，都是在模仿、強(qiáng)制性地記憶單詞和短語(yǔ)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮和展示，也沒(méi)能拓寬學(xué)生的積極性思維和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。圖表法與小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)性和層析性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的活躍性思維，開(kāi)拓學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。學(xué)生自身具備較強(qiáng)的邏輯性思維是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在短文改錯(cuò)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖表法，對(duì)常見(jiàn)的改錯(cuò)習(xí)題類(lèi)型進(jìn)行整理，進(jìn)而掌握和梳理存在的問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)，這一點(diǎn)在教學(xué)上至關(guān)重要。英語(yǔ)語(yǔ)言作為母語(yǔ)之外的另一語(yǔ)種，和學(xué)習(xí)母語(yǔ)的感覺(jué)大相徑庭，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，潛在的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)讓學(xué)生不自覺(jué)地在潛移默化中就學(xué)習(xí)和記憶了。而對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，畢竟課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，想要很好地掌握英語(yǔ)技巧和知識(shí)，學(xué)生就得根據(jù)自己在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中對(duì)所學(xué)到知識(shí)的理解水平和形成能力進(jìn)行規(guī)范，在課下進(jìn)行有規(guī)劃的自主學(xué)習(xí)，想要做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生具有一定的意志力和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)毅力，以及拼搏的意識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與具有較強(qiáng)直觀性的圖標(biāo)教學(xué)法的有效結(jié)合，所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)模式和方法能夠使小學(xué)生更好地接受和喜歡。圖表法的應(yīng)用可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度來(lái)制定教學(xué)規(guī)劃和內(nèi)容，為的是從學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)激活學(xué)生的思維和興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

圖表法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究，可以引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身總結(jié)歸納能力以及自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂整體教學(xué)水平的有效提升，獲得更加理想的教學(xué)成果。

【參考文獻(xiàn)】

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