淺談農村小學數學應用題教學策略

盤姣春

【摘要】應用題在小學數學教材中涉及面廣、內容多，是小學數學教學的重點和難點。應用題的抽象性比較強，對學生的語言理解能力、邏輯思維能力等有很高的要求，是學生比較容易出錯的題型。如何提高農村小學數學應用題教學水平，成為當前小學數學教學的重要研究方向。文章結合教師教學實踐經驗，就農村小學數學應用題教學中存在的問題進行分析，對提高農村小學數學應用題教學水平提出了看法，以期對數學教師有一定的幫助。

【關鍵詞】農村小學;應用題教學;有效策略

數學源于生活，而又應用于生活。在新課程標準中，沒有單獨的應用題這一課程內容，而是融入各學段的“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”這四個部分的課程中去。新課程標準總目標提出，要體會數學與生活之間的聯系，增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力。所以，實現總目標的有效途徑是進行應用題教學。培養小學生解決應用題的能力，即培養學生的計算能力、語言理解力、數學思維能力，對小學生養成良好的數學思維有著極其重要的意義。筆者結合多年的教學實踐經驗，將從以下幾個方面談談農村小學數學應用題的教學策略。

一、農村小學數學應用題教學中存在的不足

1.教師對學生思維能力的培養重視不夠

應用題教學對學生的形象思維、抽象思維、發散思維等各種思維都有著很大的鍛煉作用。在教學中，有些教師對小學生的思維發展特點理解不全，只重視列式、計算是否正確，常忽略對學生各種思維能力的培養，嚴重影響學生良好思維品質的形成。

2.農村小學生知識面窄，生活經驗不足

小學數學應用題中大部分題材取材于生活，內容廣泛，涉及人口、社會、自然、科學等各個方面。由于農村學生閱讀量少、積累的生活素材少、缺乏生活經歷等，使他們不理解題意，沒有較好的經驗積累將數量關系與實際生活相聯系，使得他們解答應用題的正確率較低，久而久之，便逐步失去解答應用題的興趣，降低學習數學的信心。

3.傳統的課堂教學模式較枯燥，學生學習積極性不高

俗話說，興趣是最好的老師。要想提高學生應用題的解題能力，就必須提高學生的學習興趣。隨著信息技術的高速發展，多媒體技術與學科教學已經深度融合，對提高學生的學習興趣、提高應用題的教學效果也發揮了重要的作用。然而，在農村教學中，仍然有些教師并未真正發揮出多媒體的優勢，仍然存在“教師一味講，學生一味聽”的傳統授課模式，難以激發學生的學習興趣，導致學生不喜歡做應用題。

二、提高農村小學數學應用題教學水平的策略

1.培養學生好的審題習慣

小學數學應用題雖然取材于生活，但由于小學生的生活閱歷不足，無法對所有的題材、題意理解清楚，又由于受到語文閱讀能力的影響，小學生在解題中無法對題目進行綜合性分析，無法找準數量關系，在解答應用題時步驟不全，錯誤率高。因此，在指導學生解答應用題時，教師應加強培養學生的審題能力。

2.在精讀題目的基礎上，抓住題中的關鍵字詞理解題意

理解題意是弄清題目中數量關系的基礎。應用題中大部分都包含了關鍵性的詞語，這就要求學生在讀題的過程中能夠抓住重點詞語及數學專業性詞匯，快速找到突破口，找到數量關系，從而準確、高效地解決問題。例如，人造地球衛星的速度大約是8千米∕秒，宇宙飛船比它快17∕40。宇宙飛船的速度大約是多少？因為人造地球衛星和宇宙飛船在生活中不常見，教師難以引導學生聯系他們的生活經驗去全面理解題意。在這樣的情況下，教師可指導學生歸納出這類題型可從“比”“快”字入手。一般的，“比”字右邊的量就是單位“1”，從而快速地找出題目的數量關系。

3.運用肢體語言幫助學生理解題意

應用題內容廣泛，教師在教學中可根據內容適當使用直觀形象的肢體語言輔助教學，達到快速地幫助學生理解題意的目的，這符合小學生思維發展的特點。例如，王紅的前面有9個同學，后面有6個同學，這列隊伍一共有多少個同學？有部分學生讀完題后沒有審題，直接用“9+6”算出15個同學。在指導類似的題目時，教師可讓學生用手在胸前比畫：王紅前面、王紅、王紅后面這3部分，讓學生明白這列隊伍由3部分構成，只要把這3部分的人數相加即可。

4.簡化多余條件幫助學生理解題意

在應用題中，有些題目所給的已知條件是多余條件，主要考查學生的邏輯思維、判斷推理和綜合分析能力。類似這種應用題，在小學低年級就已經出現，不少學生受到多余條件的影響，無法弄清條件與條件、條件與問題之間的關系。例如，紅星小學買來1500本數學簿，分給12個班，每班88本，紅星小學共分出數學簿多少本？在解答這道題時，“紅星小學買來1500本數學簿”這個已知條件就是多余條件，解題時根本用不上，只是用來干擾學生對題目的分析。因此，教師在指導學生審題時，要引導學生學會篩選和簡化多余的條件。

5.巧用多媒體提高學生的解答興趣

新課程下的數學應用題，呈現出來的是生活化的數學信息，體現了“數學來自生活”的新課程理念。傳統的教學模式，授課形式單調，難以達到新課程的目標要求，而多媒體結合了文本、圖像、動畫的特點，能化抽象為具體，化靜態為動態，營造良好的教學氛圍，激發學生的解答興趣，教學效果將事半功倍。因此教師可根據教學內容靈活運用多媒體進行輔助教學。例如，一臺壓路機的前輪是圓柱形，輪寬2m，直徑1.2m，前輪轉動一周，壓路的面積是多少平方米？這道應用題雖然呈現的是生活情境，但農村的學生生活經歷少，這道題對他們來說比較抽象。如果采用傳統的教學方法會有一定的局限性，一些抽象思維能力不強的學生可能無法理解題意。因此，教師在指導學生解題時，可借助多媒體的動畫來引導學生理解“轉動一周，壓路的面積”，實際是求壓成的長方形路面的面積，再根據動畫推理出長方形路面的長就是圓柱的底面周長，寬就是輪寬，由此可用“底面周長×輪寬”來求出面積，即可解答此題。

6.設計生活化的習題進行鞏固

習題是數學學習活動中的重要組成部分，是對學生所學知識的鞏固深化，也是提高學生數學成績的一個有效途徑。《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。數學教學的目的，就是讓學生能夠運用所學的知識去解決日常生活中所遇到的一些數學問題，使人人都喜歡數學。應用題練習題的設計，應去掉傳統教學中的“偏、繁、難”，根據教學內容，從學生的角度出發，結合當地實際，設計一些具有激勵性、地區性、時代性的習題。

7.引導學生進行題型歸類，總結每類題型的解題規律

新課程下的應用題教學，呈現的是以學生為主體，讓學生經歷自主探究、合作交流的課堂教學模式，給學生留下了廣闊的探究空間。但在實際教學中，不能把題型教學一棍子打死，教師應在學生充分進行了探究學習的基礎上，指導學生進行題型歸類，并總結每類題型的解題方法與思路。例如，指導學生歸類六年級上冊分數乘法應用題中“求比一個數多（或少）幾分之幾的數是多少”這類題型時，教師應選一些有代表性的習題作為范題來引導學生剖析，不要著急講解解題步驟，而是引導學生通過聯系生活經驗進行自主探究、合作交流。在此基礎上，共同總結出解決這類題型的一般規律：一個數×（1+幾分之幾）或[一個數×（1-幾分之幾）]。教師向學生逐步滲透建模的數學思維，使學生在解答同類型的應用題時，有一定的思維定向，減少不必要的彎路。

8.加強學生“說”“思”的能力訓練

數學交流活動是數學學習的一個重要內容，是培養學生口語表達能力、語言概括能力及分析推理能力的一個有效途徑。在解答應用題的過程中，由于每個學生的基礎知識不同，生活經歷不同，對問題的理解、思考的方法角度也不一樣。農村學生由于閱讀量少，口語表達能力相對較弱，通過說的訓練，可以讓他們取長補短，促進學生之間的數學交流，發散學生的思維，加深學生對解題思路的理解。新課程標準對應用題教學更規范了解題步驟，注重“回顧與反思”環節的訓練。反思，就是讓學生運用逆向思維來檢驗答題結果是否正確，或者通過其他方法途徑來檢驗計算解答的結果。但在農村當前的教學工作中，有部分教師還沒有重視培養學生應用題的反思能力，認為只要學生解答正確，應用題的教學任務就結束了。解答數學應用題是思維訓練的過程，而反思則有利于學生加深對題目的理解及檢驗自己的解答正確與否，利于促進學生的自我評價，也能使學生在反思中看到自己的優勢和不足，更有利于提高成績，矯正問題。因此，要讓“說”“思”在應用題教學中占有一席之地。

綜上所述，在實際應用題的教學之中，教師應當善于指導學生通過抓住題目中的關鍵詞，運用肢體語言及簡化與篩選多余條件來指導學生審題，養成良好的審題習慣，并在教學中巧用多媒體提高學生的學習興趣，以達到事半功倍的教學效果。要從生活實際出發，設計貼近學生生活實際的習題讓學生學以致用，有針對性地指導學生對應用題進行分類，歸納出每類題型的解題方法和思路，滲透數學建模思維，并能在課堂教學中重視“說”“思”訓練，提高學生的語言概括能力、分析推理能力，使得學生在數學教育中得到良好的發展。

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