地方高校產教融合校企合作模式分析

劉君義 董本云

[摘 要]產教融合校企合作要堅持多模式探索、多渠道合作、分期分批實施的原則。產教融合校企合作模式可以分為高收費模式、平臺建設模式、訂單班模式、立項建設模式、引企入校模式等。產教融合的運行機制要從制度上解決三方面問題：一是在校企合作過程中，學校和企業管理權限如何劃分;二是教師資源、設備資源、平臺資源如何整合和有效運行;三是解決高校和企業雙主體的問題。理事會制度是產教融合校企合作的重要運行機制。

[關鍵詞]地方高校;產教融合;校企合作;合作模式

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0108-05

一、產教融合校企合作已上升為高等教育的國家戰略

（一）區域經濟發展的內在要求

當前，隨著區域經濟增長方式的轉變和產業結構的調整，區域經濟的發展亟需復合型、應用型人才。區域經濟發展對人才的需求呈現多元化的趨勢，其迫切要求地方高校能夠培養出基礎知識扎實、職業能力過硬、綜合素質優良的能夠滿足工作需要的應用型本科人才。因此，為了更好地適應區域經濟的發展，滿足行業和產業的實際需要，構建新形勢下應用型人才培養模式已經成為當前我國高等教育面臨的重要課題之一。結合行業特色、產業特色及專業特色，充分認識和把握社會資源及教育資源，依托校企合作平臺，深化應用型本科教育內涵具有重要的現實意義和價值。本文立足J省區域經濟和重點產業，探索校企深度合作的應用型本科人才培養模式，以此促進了地方經濟更快更好地發展。

（二）高校轉型發展的必然選擇

2015年10月，國家三部委聯合出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，引導高校適應市場需求。J省隨之出臺政策鼓勵地方高校轉型，并于2016年成立了J省高校轉型發展聯盟。地方高校的順利轉型必須借助行業的力量。高校、企業以何種模式開展深度合作，以及如何培養出符合地方經濟發展需求的應用技能型人才是高校轉型所面臨的主要問題和難題。在我國多樣化的高等教育辦學格局中，應用型本科教育作為地區經濟發展的有力支撐，仍處在不斷實踐和探索中。傳統意義上的人才分類主要集中于對“研究型”和“學術型”人才的區分。目前，很多應用型本科教育模式的改革和實踐更多地停留在辦學理念和較低的執行層面。應用型人才的培養還存在一定問題，其培養模式還不能滿足社會對人才的需求。

高校轉型發展必須依托產教融合這一路徑，以深化校企合作為主要措施，根據地方經濟和行業的發展需求，找準切入點、創新點、增長點，按需重組人才培養結構和流程，圍繞產業鏈、創新鏈來調整專業設置，形成特色專業集群;通過改造傳統專業、設立復合型新專業，集中力量辦好地方（行業）亟需的、優勢突出的、特色鮮明的專業。應用型創新技術人才的培養模式為J省經濟建設培養了很多優秀的復合型、應用型人才，實現了教育鏈與人才鏈互動、人才鏈與產業鏈互融、產業鏈與創新鏈互動的良性循環，其能夠有效地解決人力資源供給矛盾，并從供給側入手，調整專業結構和人才結構，促進教育質量提升，實現就業創業聯動及社會經濟轉型和升級。

二、國內外關于產教融合校企合作的研究綜述

（一）國外研究綜述

產教融合和校企合作的相關研究主要集中于人才培養模式。國外高校的人才培養模式大致可分為3類：一是德國的FH模式，實施的是“3+1”式的人才培養模式，強調課程的實用性和實踐性。理論課的教學內容多數選自企業案例;實踐環節緊密結合具體的崗位需求進行設計，突出對人才能力的培養，特別是動手能力。二是加拿大的CBE模式，該模式以實際勝任崗位應用能力為教學的出發點。首先通過充分完善的市場調研確立相應的人才培養目標體系，然后根據具體的工作崗位需求制訂切實可行的專業培養方案和專業課程體系，把崗位需求細化為教學中的能力目標，學生畢業后直接為社區服務。三是英國的“三明治”模式，即在校學習與社會工作交替進行，其課程設置注重理論聯系實際，已形成了政府、企業、學校相互協作的運行機制，并配有完整的考核評估體系。

（二）國內研究綜述

國內學者對于產教融合校企合作的研究主要在于應用型人才的培養模式。潘慰元提出學科專業建設要以需求為主導，人才培養要兼顧產、學、研，課程體系要面向實際應用的需要，以能力為標準進行考核和評價。胡璋劍認為應用型人才培養模式應該體現五性之間的統一，即基礎性和應用性的統一;實踐性與市場性的統一;以及應用性與發展性的統一。孔繁敏提出應用型人才培養模式要以教學運行模式的改革、人才培養定位的特殊性和人才培養的途徑和方式改革為創新點，重塑應用型人才培養模式。蔣勝永認為應形成校內培養與產、學、研合作培養并舉的二元培養體系。隋志純等人分析了當前高校本科人才培養面臨的主要問題，并提出了解決這些問題的具體對策。盧美麗指出應用型本科高校中普遍存在著人才培養目標定位不明確、師資力量不充足、專業建設不配套等問題。范巍提出應用型人才培養應堅持“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的原則。楊春生、李軍在《學以致用多元發展——應用型本科高校的辦學指導思想與人才培養模式的探討》一文中提出，應用型高校應確立學以致用的辦學指導思想和高起點、低重心的人才培養目標。孫德彪認為實踐性是應用型人才培養的重要特征，必須以強化實踐能力為導向，抓好課程體系、實踐基地、制度保障和師資隊伍等方面的建設。總體而言，中外對于應用型專業人才培養模式的研究不盡相同。應用型人才培養模式對學生理論知識的要求是基本夠用，其更側重于對學生職業技能的培訓，要求學生掌握必備的專業技能，使學生具備更強的應用能力。

三、地方高校產教融合校企合作的現狀

（一）校企合作的層次性

自從2015年10月，國家三部委共同出臺文件促進地方高校轉型發展以來，校企合作已經逐漸成為轉型的重要途徑。國務院辦公廳已經發布了《關于深化產教融合的若干意見》，對于深化產教融合提出了明確目標。行業企業要提高參與辦學程度，要構建多元化辦學機制，校企協同育人的落實要涵蓋主要的教學環節，人才培養模式要以需求為導向，逐步解決教育供給落后于產業需求的結構性問題。產教深度融合需要校企雙方密切合作，共建人才培養的長效機制，從而有效地促進區域經濟協調發展。

校企合作的最低層次是雙方簽署校企合作協議，產教融合不僅僅是建立實踐教學基地。校企合作共有4個層次（見圖1）。第一層次，雙方共同建設實踐基地;第二層次，雙方共同建設和開發課程，共同開發教材;第三層次，雙方共建合作專業，實現人才培養的全過程合作;第四層次，雙方共建產業學院，實現辦學體制的創新。目前，校企合作仍停留在較低層面，要實現深度合作，就要切實采取措施，真正提高學生的實踐能力和創業能力。產教深度融合要求校企雙方共同研究專業設置、培養目標、人才規格、教學計劃和教學內容，企業要參與人才培養的過程，從而使學校培養出來的人才更加符合區域經濟和行業產業的需求，真正實現高校供給與市場需求的無縫對接。

圖1 校企合作層次圖

（二）校企合作的主要問題

產教深度融合要求校企雙方在人才培養的過程中深度對接和融合。行業和高校共同圍繞專業定位和人才培養目標深入研討，形成關于人才培養規格、教學體系、課程體系和課程具體教學內容的共識，使學校培養出來的人才更加符合區域經濟發展的實際需求。通過大數據平臺實現資源和信息的共享，完成學校與企業實踐對接的“最后1公里”。從目前J省地方高校與企業合作的現狀來看，大部分的校企合作停留在較低層次，即雙方通過簽署校企合作協議共同建設實踐教學基地。校企合作的問題主要體現在以下4個方面。首先，辦學同質化現象嚴重。我國高等教育已經進入規模化發展階段。應用型大學在辦學理念、學科布局、專業設置、人才培養模式等方面基本照抄學術型大學的現有模式。目前，我國高等教育的評價體系并未區分應用型大學和學術型大學，而且部分轉型高校在設計課程體系、安排教學環節、設計考核標準等方面的趨同現象明顯。其次，辦學特色不鮮明。辦學特色是一所高校區別于其他高校顯著的、獨特的辦學內涵，其具體包括人才培養理念、人才培養目標定位、人才培養模式等。特色是一所高校獨有的標志，只有具備鮮明的特色，才有可能實現高質量的人才培養。目前，地方轉型高校辦學的最大問題就在于缺乏特色，而特色與質量又緊緊聯系在一起。只有辦學質量過硬，辦學特色鮮明，才能提升地方轉型高校的競爭力，促進地方轉型高校的持續發展。再次，課程設置與社會需求脫節。目前，地方轉型高校的專業課程設置存在著與社會需求嚴重脫節的現象。在應用型人才培養的過程中，教學內容與企業崗位需求沒有實現有效結合，缺乏培養職業能力的系統性和針對性。學生所學的課程內容不能轉化為企業所需的崗位能力，其對未來從事的職業缺乏清晰的認識和科學的規劃。最后，實踐教學體系沒有真正落到實處。實踐教學是應用型人才實踐能力培養的最重要環節。學生只有深入到企業生產和實踐一線，才能掌握企業崗位所需的基本能力，也只有通過實踐鍛煉才能夠培養學生的行業認同感，增強學生的綜合素質。

四、地方高校產教融合校企合作模式

（一）校企合作原則

以立德樹人為根本，以服務區域發展為使命，以內涵建設為重點，以對接行業需求為基準，以強化專業能力為本位，突出應用型人才的實踐能力和創新精神培養，深入推進校企合作。具體原則：一是多模式探索原則。根據專業的不同特點選擇不同的合作模式來推進產教協同育人工作，鼓勵各教學部門結合行業特點探索多種模式開展合作;二是多渠道合作原則。各教學學院可以根據各專業的特點，結合不同行業背景和產業發展實際，探索與政、產、學、研等機構開展多種合作的渠道;三是分期分批實施的原則。高校根據各學院教學水平和專業發展的實際情況，分期分批組織實施產教融合，鼓勵條件成熟的專業先行先試。

（二）校企合作模式

校企合作的主要模式：一是高收費模式。成立校企合作實驗班，其收費標準高于普通專業，在通過物價局審批后，招生計劃直接體現高收費標準。學校通過學費分成的方式向合作企業購買資源、平臺，以此支付學生在企業實習的實踐費用和教師培訓費用，企業保證安排就業。二是平臺建設模式。教學部門通過申報實驗室平臺建設，購買合作企業的軟硬件設施，企業提供實習設備、實訓平臺，校企雙方共同開發理實一體課程，共同承擔教師培訓費用，企業安排學生就業。三是訂單班模式 。根據企業需求，單獨制訂人才培養方案。以學生自愿報名的方式組建企業訂單班，企業參與實踐并負責校企合作中學生的實習、實訓環節。企業指派教師講授實踐課程及培訓實驗教師，并保證安排訂單班學生就業。四是立項建設模式。在校內進行校企合作項目遴選，優秀項目進入學校項目庫。確定入庫立項建設項目，由學校統籌費用。企業制訂合作共建方案，提供學生實習、實訓、校企共建課程、教師培訓，企業保證安排就業。五是引企入校模式。學校與企業共建實驗、實訓平臺，學校為企業提供所需的教學空間和場地，企業提供相關的實驗和實訓設備，為學生安排免費的課程培訓。

（三）校企合作運行機制

以產教融合、校企合作為突破口，根據地方經濟和行業發展的需求，找準產教融合的切入點、人才培養的創新點。根據區域經濟需求重構人才培養體系，重新規劃人才培養流程，圍繞產業發展的實際需求來調整專業設置，使用新技術改造傳統專業，設立復合型新專業，為J省經濟建設培養更多優秀的應用型技術人才。同時，實現產教深度融合需要強有力的制度保障，要構建由高校主導，行業企業共同參與的理事會制度和董事會制度。從制度上解決校企合作過程中學校和企業管理權限劃分的問題，以及教師資源、設備資源、平臺資源的有效整合和運行問題;解決高校和企業雙主體的問題。結合J省產教融合的實際情況，按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”指導思想，構建企業和學校密切合作的方案，建立“教學—實踐—科研—社會服務”四位一體的遞進式人才培養模式，做大做強J省高等教育，為實現科教興省的發展戰略，落實科學發展觀，構建和諧社會，提供強有力的智力支持和人才支撐。最終，實現J省經濟、社會、文化等各項事業的快速、協調和可持續發展。

五、地方高校應用技術型人才培養策略

（一）科學定位應用型本科院校人才培養目標

地方轉型高校要培養應用型、復合型人才，其既要具備足夠的理論知識，又要有從事某一具體行業所需要的專業知識，還要具備解決具體問題的實踐能力。地方轉型高校在專業設置、課程內容和教學模式等方面要有明確的導向，積極推動校企之間的交流和互動，全方位、深層次地促進人才培養模式的發展，不斷提高人才的培養質量。

（二）重構科學合理的課程體系

通過對課程內容的設計、調整與整合，對原有的課程體系進行重構。高校要結合行業、產業及專業崗位的需求，堅持“面向應用”和“能力導向”的原則，將職業技能、學科知識和發展能力融為一體，構建明確的專業能力標準（人才培養目標）—落實培養規格要求—達成能力評價體系 [1]，構建“傳統課程教學形態”“網絡課程教學形態”與“線上線下相結合的混合教學形態”并存的多元教學形態。同時，重構與新的教學流程相適應的課程與教學管理體系。校企雙方通過構建新的跨專業人才培養機制，開設跨專業交叉課程，打通相近的學科基礎平臺，增設商貿流通等大類課程及專業交叉課程，促使人才培養由單一型向融合型轉變，從而提高學生的實踐能力和創業能力。

（三）加強實踐教學體系建設

教學實踐是產教融合校企合作的重要途徑。科學設計符合崗位需求的專業實踐是提高學生實踐能力的重要前提。2018年，吉林工商學院經貿學院與深圳怡亞通教育有限公司共同成立了怡亞通現代商貿產業學院。雙方根據國際貿易發展的新規則、國際物流發展的新趨勢，結合移動支付方式和跨境電商等新的貿易方式，重新構建了以需求為導向的課程體系和實踐教學體系，共同建設了校企合作課程。雙方通過共建共享怡亞通和樂生活超市、怡亞通星鏈云店平臺、怡亞通星鏈云商平臺、跨境電子商務運營中心平臺等，融合線上線下業務，落實了“互聯網+”流通戰略，實現了專業建設與產業需求的對接。

（四）加強雙師型教師隊伍建設

重視“雙師雙能型”教師的培養。應用型高校的教師既應具備傳授理論知識的專業能力和素質，又要具備訓練學生實踐操作的能力。首先，通過校企合作對在校教師進行培訓，鼓勵教師參與企業調研或相應的培訓，豐富教師的實踐經驗，提高教師自身的實踐教學能力，進而促進轉型高校師資隊伍的建設。其次，強化教師的實踐能力，建立有效的激勵機制，激發教師深入基層的實踐動力，促使教師積極主動地參與課程改革與實踐[2]。最后，教師也應轉變片面地重視學術型人才的理念，加強對學生實踐操作能力的重視，使學生主動地投入到實踐活動中，充分發揮其潛力。

參考文獻：

[1]張應強，蔣華林.關于地方本科高校轉型發展若干問題的思考[J]. 現代大學教育，2014（6）：1-8.

[2]閻浩，葛健芽.基于政校企研聯盟的校企合作模式的思考——以金華職業技術學院為例[J].金華職業技術學院學報，2018.

（責任編輯：付英華）