淺析小學數學問題解決能力培養策略

韓俊榮

摘 要：數學學習是發現問題、研究問題、解決問題的過程。因此，數學問題的解決不僅要關注結果，更要關注學生的思維過程，最關鍵的是培養小學生解決數學問題能力。作為教師也應注意培養學生解決各種問題的能力，其中數學解題能力的培養是關鍵，可以幫助學生將數學中學到的知識更好的運用到實際生活當中。

關鍵詞：數學問題;重要性;策略

1 引言

在傳統的小學教學過程中，教師經常使用題海戰術技巧來提高學生對所學數學知識的掌握和應用，忽視了學生對知識的適應性，降低了數學課堂教學的質量。因此，創新教學策略，創建特定情況的數學從生活的角度來看問題，激發學生獨立思考和探索，然后指導學生自主運用數學知識解決實際生活當中的問題，用以加強小學生的數學學習能力以及核心素養。

2 培養學生解決問題的重要性

在應試教育體制的影響下，教學過程往往采取按部就班的教學方式，問題的解決逐漸被“標準答案”所控制，學生表現出明顯的惰性。這樣不僅不能保證教學效果，而且學生對知識點的理解也不夠，不能很好地解決問題。相反，在新課程改革的背景下，數學教學更加強調學科的核心素質，要求學生在知識探索的過程中發揮主觀能動性。很明顯，傳統的教學方法已經過時了。只有解決問題，才能使學生事半功倍地鞏固知識。另外，數學學科以其內容的艱巨性和課堂的枯燥性，給學生帶來了巨大的學習負擔。

小學數學教學是引導學生在學習當中不斷進行計算和公式轉換的過程。在日常學生通過解決數學問題的過程中，可以體驗到成功的喜悅，學生的自信心和自主學習潛能可以有效的激發出來，使學生可以更加努力地去探索問題，加強引導培養學生積極進取的性格。在學習和探索問題中，學生將實現自我價值，充分體會數學學習的樂趣。逐步來提高學生課堂參與的積極性。在解題過程中，對問題的考查和分析有助于小學生形成良好的數學學習習慣，提高其思維能力。數學意識的培養有助于學生用數學知識解決未來生活中的實際問題。

3 培養解決問題能力策略

3.1 指導學生理解問題

在普通的教學過程中，我們經常發現這樣一種現象：許多學生在面對數學問題時，往往會犯一些非常低級的錯誤。我們會發現這些常常都是非常簡單的問題。然而，由于數學大部分運用數學符號，具有特殊的邏輯，也比較抽象，學生在閱讀問題時有時會判斷錯誤或遺漏信息。許多人認為數學是計算，但實際上學習數學也是一套完整的信息輸入和信息輸出過程。數學有其獨特的信息理解過程和特點。學生要真正掌握解決數學問題的能力，首先要提高對數學問題的理解能力。對于許多低級的學生，最重要的一個原因他們不能學好數學是他們不能準確、熟練掌握數學語言，這使得學生學習數學知識困難，更不用說解決數學問題。

3.2 有效激發學生數學意識和興趣

小學數學作為很重要的學科，在人們的日常生活當中得到了廣泛的運用。但由于數學的抽象性，相比于其他學科更難學習，這對小學生的理解能力提出了更高的要求。由于小學生的年齡較小，很多學生不具備很強的思維能力，所以數學學習方法也很重要，需要進一步創新。基于此，在培養學生解決數學問題的能力之前，應充分發揮學生的智力，激發學生的數學問題。在小學生學習的各個方面，教師應根據小學生自身學習能力和性格等特點，創新設計教學方案，介紹課程與故事，展示多媒體教學設備，讓學生以數學學習興趣為出發點，以奠定基礎來更好的加強學生解決數學問題的能力。

3.3 加強學生計算能力

在培養學生解決數學問題上，要從各個方面提高學生的能力。學生的計算能力是一個非常重要的組成單元。計算能力既能反映學生的反應能力，又能反映學生的邏輯能力。第一，教師要培養學生最基本的計算能力。第二，教師要使學生熟練運用各種操作技能。第三，讓學生掌握快速計算的方法。教師可以適當地插入快速計算的相關內容，從而找到新的運算規律。第四，提高學生計算的準確性。為了加強學生的基本計算能力，有必要將變量實踐方法融入到學生的問題解決能力中，這是一個較高的教學要求。基于一定的變量實踐，可以提高學生的相關計算技能和知識。可以開展專項實踐訓練，對于提高學生解決問題的能力也有一定的幫助。

3.4 創新教學方法，豐富教學方式

學生在學習過程當中，有些學生無法掌握數學概念的內涵，所以他們不能靈活運用數學知識解決數學問題和提高數學知識的學習效率。教師可以改變自己的教學理念，將理論知識與實踐結合，并指導學生將數學知識應用到解決方案相關的數學問題，以便學生能進一步深化數學知識的認知。

教學方法的多樣性使課堂教學呈現出更好的狀態。只有豐富小學數學教學，才能培養學生的自主學習意識，這是培養學生解決數學問題能力的有效途徑。學生自主學習意識的培養與教學效果密切相關。

3.5 多樣化的評價

小學課堂教學是一種多方位的信息交流活動，應充分調動學生的積極性。激發學生的思考興趣，鼓勵學生從不同角度去探索問題，培養學生靈活的思維方式和創造性思維能力。

使學生加強對數學知識的掌握和運用，附加比較形象的抽象思維以及情感色彩，在課堂上引起學生的注意，營造知識和信息的熱烈活躍的氛圍，在和諧的數學課堂氛圍中幫助學生提高解決問題的能力。通過教師的主導作用，再加上實際生活中的運用，增加實用性，從而提出問題，并根據情節發展和數據的關系，通過巧妙的設計，使數學生活儲備足夠的時間讓學生思考和提高解決問題的能力。

3.6 創建情景教學模式

鑒于小學生的年齡問題，教師在教學過程中要學會靈活運用問題情境，用學生自己的例子來講解知識，讓學生接觸自己，更容易理解和接受。此外，對于一些可以手工制作的材料，教師也可以鼓勵學生自己動手。該方法能使復雜問題形象化，使學生更快地解決問題，理解不同圖形之間的關系，培養學生動手能力和想象力。

3.7 創建和諧的師生關系

小學生缺乏解決問題的能力，一是因為他們在學習過程中缺乏知識點，另一方面是因為他們依賴權威。在過去的教學過程中，教師的言行舉止都會給學生留下不同程度的影響。學生也更習慣的依賴于老師、課本和正確答案，獨立思考和解決問題的意識相對薄弱。針對這一問題，可以建立和諧、平等的師生關系，為培養學生解決問題的能力打下堅實的基礎。當學生表達意見時，教師不應武斷的判斷學生的對錯，而更應該對學生加以鼓勵和起發。教師應及時褒揚正確的觀點，糾正偏激的觀點，鼓勵學生自主探索，使學生更愿意去思考和解決問題。

4 結束語

在小學數學教學中，培養學生解決問題的能力，首先要認識到數學教學與實際生活聯系起來，實現數學課堂教學的生活化，使課堂變得更加生動，激發學生的學習興趣。此外，應該改變傳統的教學模式，為學生創造一個更加寬松的環境，解決培養學生以問題能力為教學核心的問題，培養學生的自主學習意識。

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