激活語文課堂，張揚學生個性

程延浩

語文教學中對學生的欣賞更應體現為張揚學生的個性，健全學生的人格。語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，多向交流，要主動、互動，突現學生的主體地位和主人地位。只有如此，不遠的將來才有可能“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”

一、跳出課堂活動引領

新課程標準，更如注重課外閱讀，尤其是名著閱讀，但應如何閱讀，讀名著中的什么，教師應如何指導閱讀，都成為了困擾老師的新的并且比較重大的問題。

而面對的現實——高考的要求是，你必須讀。所以激發學生興趣，充分調動學生閱讀積極性，尤其是克服阻力的勇氣與膽量，是語文教師及至學校領導的當務之急。

通過辯論賽的方式，檢查學生對作品的研讀效果、探究能力是現實而易行的方式，如你喜歡黛玉還是寶釵，你覺得誰應對黛玉之死負責等就可以了解學生對《紅樓夢》閱讀的理解程度，而學生為了在比賽中獲勝，必須會利用一切機會，克服一切困難包括文言文閱讀，去力爭獲勝。而實際效果是必須對《紅樓夢》進行整體閱讀，并能有自己的理解和觀點。

名著影像也是了解名著的方式之一。適當的名著影像播放，也可激發學生閱讀名著的興趣。以小組為單位的手抄報比賽，要求手抄報內容涉及范圍廣，版面設計精美，抄寫工整，尤其應涵蓋名著的片斷，理解等，是調動全員參與，激發閱讀興趣的又一有效方式。

進行閱讀后仿作、感想、收獲等的學生作品展示，是激勵學生由讀到寫的重要手段，讓學生學會品讀，學會作文，畢竟是高中語文教學的目的所在。因此，僅僅憑一周甚至兩周一次的上本作文，以及無效的寫作與批改，已經在事實上證明了其不可行。因為，學生內在的興趣，內在的積極性沒有激發，當然也就不可能有好的效果。

當然，課外閱讀的面很廣，可以涉獵古今中外，不同題材、不同體裁。在許多的零碎時間，一些快餐式作品，乃至新聞，包括網上有益的文字，都是學生閱讀對象。

21世紀是一個信息化時代，各種信息不斷更新、不斷擴容，同時冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此，提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生更好地駕馭信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。我們的語文教學活動應引導學生觀察生活，關注社會、自然和人，通過廣播、電視、報紙、網絡等，獲取各種鮮活的材料和最前沿的信息。去體驗人們的生活日漸豐富多采，政治、經濟、文化、科技、環保的發展變化的日新月異。還可以讓學生走出教室，深入到工廠，展開各種調查，參與各項活動，讓他們在實踐中去收集信息、篩選信息，培養他們辨別是非和適應社會的能力。讓學生思接千載，視通萬里。

二、跳出文本注重表達

語文作業的布置是做學習中的一個重要環節，但布置什么樣的作業，布置多少作業的科學性都一直為語文教學研究者的忽視，也很少看到這方面的專門研究文章。

案例：在《報任安書》學習結束后，要求學生寫出學后心得或新得，這里選一學生習作為例：真正的勇者——讀《報任安書》有感。在沒讀《報任安書》之前，我一直認為尊嚴是一個人活在世上最重要的東西，沒有了尊嚴人活在世上毫無意義可言。但是，讀過司馬遷的這封回信后，我的想法大大改變。

司馬遷的選擇不禁讓我想到了以前看過的一篇文章。文章說每當有大風雪的時候，雪松都會彎下身軀。但是這暫時的低頭并不代表屈服，更不是懦弱的表現，而是為了積聚力量進行反彈。司馬遷忍受著身體上與心理上的巨大疼痛，只是為了完成《史記》，完成父親的遺志。司馬遷受辱后，內心郁積已久的痛苦和憤懣是常人所不能想象的。“是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗報發背沾衣也。”生動地描繪出司馬遷獲釋后的痛苦心情。此時的他除了完成《史記》，別無他求。我想，出獄后的司馬遷一定很孤獨，世俗之人都看不起他，認為他是茍且偷生。有人因美麗而孤獨，有人因智慧而孤獨，有人因潔白無暇而孤獨。有的人孤獨，是因為在應該糊涂時不肯糊涂，卻總在不該清醒時清醒。你卻因為堅守自己的信念而孤獨，這是一種悲哀嗎？[來源：學科網ZXXK]

但是，一切都是暫時的。人，最重的是靈魂。司馬遷憑著自己堅毅不撓的信念，實現了他及父親的夙愿。我想，這，足夠了。

最后，我要說，司馬遷才是真正的勇者。

實際效果：這是在學習司馬遷、屈原的相關課文后，要求學生將兩者進行比較“司馬遷、屈原，誰是勇者”，并能結合自己實際。如此有深度----評價司馬遷行為，又很實在----為了父親夙愿而作的巨大犧牲。這，當然可以說是實現了教學目標。

三、注重課堂教學“學習探究”方法的新運用

課堂教學永遠是所有學科學習的主陣地，如何將45分鐘（或40分鐘）效率提高，多少年來一直沒有一個成型又為大眾接受的方法，而從前的教改總是強調教師如何講、如何教才會有效果。其實，大家忽視了另外一個方面，即教師指導學生的“學”，尤其是當今的新課標下的語文教材，內容多而繁雜，如果依從前的方法，理論上也不可能完成那么多的“必修”、“選讀”內容，何況講、灌本就應為我們所拋棄。授人以魚不如那么授人以漁，學生有了解決問題的方法、探索作品的鑰匙，那就“什么樣的酒全能對付”。縱觀諸多語文教學大家，有幾人是把時間用在了講課、批改作業上？所以，選講、少講，重方法介紹，就應是語文教改方向之所在。聯系我校現在所開展的以學論教、當堂達標活動，還可以將語文課堂確定為“示標——學習探究—測標”，這里不同的是把主要環節確定為“學習探究”，現行的教學模式基本是教師預設問題，課堂上學生回答，最終還是教師解決，在能力培養層面上，學生得到的實惠寥寥，所以“學習探究”，應當是學生在課堂充分預習，解決字、詞、把握文章思路的基礎上，由教師啟發，也可以預設一兩個問題，再由學生提出問題（問題生成），教師學生再師生互動，生生互動，自由討論，問題解決幾個環節的出現，教師更要提出問題、思考問題、解決問題的語言組織的方法的點拔，如此以來，才可更有效地提高學生解決問題（涉及思考多個知識點）的能力。

我們的教學一直有一個有趣的口號，就是教學的目的是“要我學變為我要學”，那么，現實的教學過程中，能實現“我要學”的目標的有幾人呢？我想，上述諸例，基本達到了“我要學”的效果，這才是語文教學的成功所在。才會更好提高學生的語文素養，真正綻開語文素養之花，培養出有思想的國家棟梁。