初中名著教學(xué)的有效策略

王云

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”可見(jiàn)閱讀的重要性，尤其是名著閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，名著不僅語(yǔ)言精美，而且有豐富的思想情感。初中生讀名著有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，有助于促進(jìn)開(kāi)放性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拓展思維，多角度看問(wèn)題，有助于提升初中生的文學(xué)修養(yǎng)，可是，現(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)、老師、學(xué)生普遍不重視閱讀，甚至認(rèn)為讀名著就是浪費(fèi)時(shí)間，基于此，初中語(yǔ)文名著閱讀急需有效策略。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師

用課本做引子，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。例如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的故事很感興趣，可順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“這篇課文選自施耐庵的《水滸傳》，《水滸傳》里面有許許多多精彩的故事，請(qǐng)大家閱讀《水滸傳》原著。”這樣，自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品原著有一種向往和期待，讀起來(lái)自然就有親近感。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我讀”為“我要讀”，變“我要讀”為“我學(xué)會(huì)主動(dòng)讀”，這樣學(xué)生對(duì)作品的閱讀就會(huì)深入一些，在閱讀中就會(huì)激發(fā)更強(qiáng)的自主性。

二、充分發(fā)揮媒體的作用多角度多層次進(jìn)行閱讀

現(xiàn)代傳媒方便了閱讀，充分發(fā)揮媒體的作用，能拓寬學(xué)生讀書(shū)的路子，隨時(shí)隨地閱讀，便于及時(shí)與別人交流閱讀感受，學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。閱讀名著前，可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱作者生平資料及作品的背景材料，這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在閱讀課上，語(yǔ)文教師可先讓學(xué)生從網(wǎng)上對(duì)作品內(nèi)容做初步了解，可以播放根據(jù)名著改編成的影視作品便于讓學(xué)生與名著原著進(jìn)行對(duì)比，在比較中理解名著的內(nèi)涵，體悟作者的寫(xiě)作目的。

三、語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色放下架子與學(xué)生一起閱讀

著名語(yǔ)文教育家于漪老師說(shuō)得好： “語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量，要提高語(yǔ)文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書(shū)，語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作作為自己生命的體現(xiàn)形式。”名著是對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)反映，與實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，首先要有閱讀興趣，做一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視語(yǔ)文課堂，而忽視了課外的名著閱讀。假如教師自己都沒(méi)有博覽古今中外的名著的習(xí)慣，沒(méi)有豐富的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，，自身的閱讀素養(yǎng)不夠高，又怎能要求學(xué)生閱讀名著呢？

四、語(yǔ)文教師應(yīng)改變閱讀態(tài)度將名著閱讀生活化

名著來(lái)自生活與生活關(guān)系較為密切，名著閱讀教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣名著課堂才會(huì)顯得異彩紛呈，名著與學(xué)生之間的關(guān)系就可以拉近，學(xué)生內(nèi)心就能與名著產(chǎn)生共鳴，因此，語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀，例如，在進(jìn)行《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，名著主題是作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)中金錢(qián)至上思想的批判，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義社會(huì)生活中的真善美。

五、開(kāi)展名著閱讀交流課，提高閱讀成就感

初中語(yǔ)文教材中，選取了許多出自長(zhǎng)篇名著的課文，在學(xué)生名著閱讀一段時(shí)間之后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名著閱讀交流課，讓學(xué)生在課堂上分享閱讀成果，交流閱讀心得，發(fā)表自己的閱讀看法、見(jiàn)解或感受。學(xué)生就算閱讀同一篇名著，閱讀方式或習(xí)慣可能不同，產(chǎn)生的感受也不盡相同，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進(jìn)行分享，互相借鑒學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)找到適合自己的名著閱讀與學(xué)習(xí)方法。另外，初中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生分享一些自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或改良，通過(guò)有效的閱讀交流課，如果學(xué)生的讀書(shū)方法或讀書(shū)見(jiàn)解得到了他人的認(rèn)可，可以想象他內(nèi)心會(huì)有多大的成就感。這一活動(dòng)可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的名著閱讀氛圍，從而促使整體學(xué)生積極參與語(yǔ)文名著閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提升自己是閱讀水平與能力。

六、語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬學(xué)生的名著閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生整本書(shū)閱讀

初中語(yǔ)文教材中選取的名著課文往往是名著的節(jié)選，教師應(yīng)該拓展學(xué)生的名著閱讀范圍，給學(xué)生推薦一下與初中語(yǔ)文教材內(nèi)容相關(guān)的名著，或者是具有一定教育意義的經(jīng)典作品。給學(xué)生推薦名著時(shí)，不限體裁：小說(shuō)、散文、現(xiàn)代詩(shī)歌、古詩(shī)詞等皆可;不限國(guó)籍：國(guó)外經(jīng)典名著也可以推薦;不限時(shí)代：古代和現(xiàn)代的皆可。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生把名著和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)區(qū)別開(kāi)來(lái)，避免他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程中，閱讀一些幾乎沒(méi)有文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生把名著和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)區(qū)別開(kāi)來(lái)，避免學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，閱讀一些幾乎沒(méi)有文學(xué)價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、避免快餐式閱讀。教師在讓初中生閱讀大量的古今中外名著，拓展他們的閱讀范圍，了解不同地域、不同時(shí)期的人文特色，提高自身的文化修養(yǎng)與文學(xué)素質(zhì)。

閱讀就像教學(xué)一樣有法但無(wú)定法，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)潛心研究，根據(jù)名著的性質(zhì)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，精心選擇適合孩子的讀書(shū)方法，爭(zhēng)取讓學(xué)生閱讀效率最大化。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視名著教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到名著教學(xué)的重要性與價(jià)值。因此，在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該從多個(gè)方面著手，豐富名著教學(xué)模式與方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解教材中的名著課文內(nèi)容，進(jìn)而熱愛(ài)古今中外的名著閱讀。