廣西邊疆英語專業學生多元識讀能力探究

【摘? 要】在互聯網時代，人類交流信息日趨多元化，出現了一種一種新型識讀方式和技能——多元識讀，也被稱多模態識讀。它既包括以語言為中心的傳統讀寫能力，也包括以非語言符號系統為中心的多模態識讀能力。廣西邊疆民族地區的普通高等院校英語專業學生的多元識讀能力比較欠缺，為了提高學習者的英語學習興趣和自主學習能力，教師要注重對英語專業學生的多元識讀能力的培養。

【關鍵詞】廣西邊疆;英語專業學生;元識讀能力

引言

互聯網+時代加快了多元文化的相互滲透和信息交換，人們的生活工作學習等信息交流呈現多元化，多模態表達形式已經漸漸深入到人們的信息交流當中。模態指除了語言文字意外的具有意義潛勢的各種社會符號，例如聲音，圖像，動畫，顏色等。多模態是指在一個交流成果或者交流活動中不同符號模態的混合（Van Leeuwen， T.， 2005）多模態理論是以社會符號學為視角，提出人們傳統習慣中認為是副語言的社會符號在現代社會交流中已不再處于輔助位置，而是和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構建。多模態話語的發展對學生讀寫能力培養提出了新的要求，以語言文字為主的讀寫方式已經不能滿足互聯網時代的發展要求。新倫敦小組（New London Group，1996）在其論文《多元識讀教育學：設社會未來》中提出多元識讀這一概念，指出在多媒體網絡和文化多元化時代下培養新的識讀方式以適應不斷變化的社會。

1.多元識讀

多元識讀（Multiliteracy）強調學生能閱讀和處理各種媒體和各種模態提供的信息能力，并且通過利用計算機多媒體技術創造性地，主動建構知識，反省性語言學習，關注語言與權力的關系，鼓勵學習者對所學的知識和書本的權威性進行反思，在學習過程中構建性地判斷，創造性地拓展和應。多元識讀既是一個新的理論，也是一種學習方法，更是一種全新的識讀能力。多元識讀能力的內涵十分豐富：Williamson（2005）認為從各種媒體和模態中讀取信息的能力是一種多元識讀能力。Gentle，Knight和Corrigan（2006）認為它由語言（linguistic）、視覺（visual）、聽覺（audio）、姿態（gestural）、空間（spatial）等五種成分構成。 胡壯麟（2010）指出多元識讀能力包含文化識讀和技術識讀，其中技術識讀就是多模態識讀，指參與者能在信息環境中學習、工作并構建意義等。張德祿（2012）認為多元識讀能力不僅包含傳統的語言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態、文化以及信息網絡時代的技術識讀和信息識讀等多種識讀能力。多元識讀能力區別于傳統讀寫能力在于針對新媒體素養所提出的多模態識讀，因此多模態識讀能力是多元識讀能力的核心要素。朱永生（2010）介紹了國外多元識讀實踐項目，并提出教育管理層和廣大教師都急需認識多元識讀的重要性，把學生多元讀寫能力的培養提高到國家戰略和國家利益的高度。廣西邊疆大學的英語專業學生多元識讀能力的培養成為了區域經濟發展的重要基石之一、未來區域教育的必然趨勢、地方本科師范院校向應用型高校轉型背景下的時代要求。

2.廣西邊疆英語專業學生多元識度能力現狀

廣西位于中國南疆，這里的高等教育比不上其他重點高等院校，英語專業學生英語基礎較薄弱，英語水平參差不齊，學習興趣不高，缺乏自主學習能力。但是由于其地理位置和少數民族的特殊性特點，高等院校的英語專業對于區域經濟和地方教育的發展有重要意義。在互聯網時代，該地區的英語專業學生的多元識讀能力的培養對學生的自身發展和本校向應用型轉型很重要。筆者通過向所在院校2018級的英語本科生發放調查問卷了解到英語學習多元識讀能力現狀，發現在英語學習過程中，學生的多元識讀的意識不強，能力較弱，具體表現為：一.很多學生表示沒聽說過多元識讀概念，在具體的學習中沒有主動去培養多元識讀能力;二.在學習中使用互聯網技術和信息來發現問題和解決問題的能力并不理想。通過對師生隨機訪談，筆者了解到造成本校英語專業多元識讀能力低下的原因主要有：一.本校英語專業課程未采用多模態教學法，不注重培養學生的多模態識讀能力培養;二.學生對信息技術的掌握和使用能力不夠;三.在人才培養中忽視信息技術的培養，教師過于注重教材知識的講授，忽略實踐能力的培養。鑒于此，作為一線教師，我們需要調查清楚學生的多元識讀能力狀況，發現問題所在，從而制定明確的、清晰的培養目標和培養路徑。

3.多元識讀能力培養建議

邊疆民族地區的高校英語專業學生的的多元識讀能力培養是轉型時期對高校的要求。將學生的語言學習與互聯網信息技術的使用聯系在一起，既能提升英語師范生傳統的聽說讀寫譯語言技能，又能培養學生運用多模態信息的能力、協作能力、思辨能力、人際溝通能力，激發學生的合作意識、創新意識和探索意識。筆者根據調查發現的問題，擬提出一些培養多元識讀能力的可行性建議。第一，要增強英語專業師生的多元識讀意識。要培養學生的多元識讀能力，教師首先必須具備很強的多元識讀意識，同時要學會運用互聯網掌握更多的多元識讀技能和多元識讀培養技能和方法，并在教學實踐的過程中有意識地進行多元識讀概念的灌輸和多元識讀能力的培養。學生在教師的指引和指導下，慢慢培養地多元識讀意識，逐漸掌握多模態信息的識讀技能。第二，構建多模態教學模式。朱永生（2010）認為多元識讀能力區別于傳統讀寫能力在于針對新媒體素養所提出的多模態識讀，多模態識讀能力是多元識讀能力的核心要素。教師在教學當中要運用多模太教學模式，充分利用語言模態和非語言模態構建意義，加強學生對多模態符號的理解能力及運用能力。第三.構建英語多元識讀教學評估體系。現行的課程評價體系主要看終結性評價，以期末成績和英語專業四、八級的通過率來衡量英語專業的學習情況，太過片面化，無法判斷學生的學習過程的有效性。多元識讀教學注重學習過程的培養，可以對學生的學習真實情況進行科學量化。

4.結束語

多元識讀能力已是當代大學生綜合素質的重要體現。由于地理位置的特殊性，廣西邊疆英語專業學生的英語基礎比較差，多元識讀能力比較欠缺，這就要求一線教師要樹立較強的多元識讀培養意識，通過構建多模態教學模式，轉變傳統的教學評估體系，構建多元識讀教學評估體系，切實培養學生的多元識讀能力。

參考文獻

[1]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996，66（1）：1-30.

[2]胡金梅，吳莉. 微課“翻轉課堂”視域下非英語專業大學生多元識讀能力培養策略探究[J].語言藝術與體育研究，2018：343-345.

[3]張金英.英語專業一年級學生多元識讀能力實證研究[J].湖北函授大學學報，2015：149-151.

基金項目：廣西民族師范學院2017年校級科研項目，編號2017YB023

作者簡介： 劉美玲（1988.07--），女，廣西寧明人，碩士，漢族，講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。