多措并舉，運(yùn)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)

王全愛

摘 ?要：“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”。小學(xué)語文是一切課程的奠基石，而閱讀又是語文的重中之重。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可以給閱讀教學(xué)增加無窮的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)參與性，充分調(diào)動(dòng)積極性，可以使學(xué)生通過多媒體直觀、形象的教學(xué)方法，更好地理解和感悟課文的內(nèi)容，提升教學(xué)的有效性。在閱讀教學(xué)中合理借助多媒體，可以為閱讀教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，真切感受

多媒體融教學(xué)媒體的圖、文、音像、動(dòng)漫于一體，可以將抽象的語言文字變成形象生動(dòng)的畫面，使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，更具有吸引力。在閱讀教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到提高教育成效的目的。例如我在教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生沒有身臨其境的感受這一實(shí)際情況，課前科學(xué)借助多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。課上先通過多媒體課件展現(xiàn)課文中描寫的不同形狀、顏色的五彩池。用逼真的畫面，優(yōu)美的音樂把學(xué)生帶進(jìn)神奇、美麗的大自然，這樣學(xué)生有了真切感受，學(xué)習(xí)的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，然后讓學(xué)生找出文中相對(duì)應(yīng)的描寫的段落，一邊欣賞畫面，一邊進(jìn)行語言描述，可以用文中的語言也可以自己組織語言。既豐富了學(xué)生的感受，又讓學(xué)生在不知不覺中積累了語言，有的學(xué)生很順利地就背誦了課文。這樣借助多媒體課件直觀、形象的效果為學(xué)生提供了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)起來積極主動(dòng)，同時(shí)也使課堂氣氛活躍，課堂效率明顯提高。

二、獲取信息，探究理解

小學(xué)語文的課本內(nèi)容包羅萬象，課本中的許多人和事對(duì)小學(xué)生來說是陌生的、遙遠(yuǎn)的，雖說課堂教學(xué)前會(huì)布置學(xué)生去預(yù)習(xí)、了解其中所涉及到的人和事件，但大部分學(xué)生會(huì)流于形式，而這些單靠教師的講解，學(xué)生的理解還是會(huì)有難度或者會(huì)延長(zhǎng)課堂教學(xué)時(shí)間，而多媒體就能為課堂教學(xué)提供豐富詳實(shí)的背景材料，幫助學(xué)生從中獲取閱讀信息，深入而準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。《圓明園的毀滅》是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的課文，其中理解圓明園昔日的輝煌景觀是教學(xué)的重點(diǎn)。因此課前我搜集了大量有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料并制作成多媒體課件，課堂上在教學(xué)第二至四自然段時(shí)，先借助多媒體出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標(biāo)示出三園及周圍的小園，幫助學(xué)生直觀理解三園的大概方位及小園的分布情況，讓學(xué)生直觀地理解了“眾星拱月”的意思，不需要過多的講解，學(xué)生很快就能分辨出哪是“月”，哪是“星”。第三自然段的“中外風(fēng)景名勝”“幻想的境界”是圓明園的建筑風(fēng)格，我借助多媒體課件把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)他們把最感興趣的景觀想象具體并表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生體會(huì)理解圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”的含義。在教學(xué)“圓明園的毀滅”部分時(shí)，通過多媒體課件引進(jìn)電影《火燒圓明園》片段將英法聯(lián)軍火燒圓明園的情景直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生感受侵略者的殘暴與野蠻，從而幫助學(xué)生深入地理解“闖進(jìn)”“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”等詞語的意思，同時(shí)激起了學(xué)生滿腔熊熊的怒火，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，明白了不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣學(xué)生通過多媒體獲取大量的閱讀信息，探究理解了圓明園昔日的輝煌景觀，了解了圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的過程，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生觀察、表達(dá)、思維等能力的發(fā)展。

三、激發(fā)想象，自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)中，豐富的想象是學(xué)生掌握知識(shí)的必要條件。科學(xué)運(yùn)用多媒體，以特定的音樂、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體演示課文中描寫的不同顏色、形狀的火燒云，用直觀的畫面讓學(xué)生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異，同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象天空中還有可能出現(xiàn)什么樣的火燒云，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自由討論，紛紛想象出不同形狀、顏色的火燒云，并且還能模仿作者進(jìn)行片段習(xí)作練習(xí)提高了習(xí)作能力，這樣有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、體驗(yàn)美感，陶冶情操

語文學(xué)科中包含著其它學(xué)科無法相比的美育因素。在閱讀教學(xué)中借助多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點(diǎn)，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。教學(xué)中若僅僅通過內(nèi)容的分析、詞語的理解，讓學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)，獲得智慧的啟迪、情感的陶冶是很難的，而借助多媒體形象、直觀的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所得就豐富多了。上課伊始我在《秋日私語》的樂曲聲中播放秋天的畫面，并談話導(dǎo)入。讓學(xué)生受到了美的熏陶，也對(duì)秋天產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)描寫雨聲的內(nèi)容時(shí)，我播放了雨聲的音頻，讓學(xué)生閉眼感受體驗(yàn)雨聲的美妙、神奇，同時(shí)給學(xué)生以無限的遐想和美的感受。秋天的雨的顏色是令人難以忘懷的，“五彩繽紛”，“金黃色是給田野的……橙黃色是給果樹的……”，多么明麗、迷人的色彩！這時(shí)通過多媒體展現(xiàn)秋天的五彩繽紛，學(xué)生仿佛身臨其境，秋雨中的顏色之美感受到了，熱愛大自然的情感也得到了陶冶。

多媒體作為現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代誕生的輔助教學(xué)手段，給教學(xué)方式帶來了很大的方便，在閱讀教學(xué)中合理借助多媒體，不但 能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能有效地提高課堂教學(xué)的效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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