初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養分析

李汶玫

摘 ?要：質疑是人對某一事物所產生的理解層面上的反思與探究，當人對一件事產生質疑時，便會引發興趣，從而更加積極地進行探索，對于學生來說更是如此。初中階段的學生已經具備了一定的思維能力，而初中階段的教學卻很少有學生主動去質疑和探索，這主要是因為質疑能力較為薄弱，或不敢向老師提出自己的“質疑”等。基于此，本文主要針對初中語文教學中學生質疑能力的培養展開分析。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;質疑能力

引言：培養學生的質疑能力是加強其創新能力和自主思考能力的重要條件，只有會質疑、敢質疑、能解決，才能為其學習提供動力，提高學習效率。培養學生質疑能力本身也是傳統教育模式的改革、尊重學生獨立思維的一種表現，而老師要做的便是引導學生突破師生、生生間的交流“障礙”，幫助學生掌握質疑方法等，讓學生主動將學習中遇到的問題和疑問向老師請教，也便于老師及時了解學生的學習狀況，從而更好地展開引導。

一、讓學生敢于質疑

若想培養學生的質疑能力，首先就要讓學生敢于質疑，而這也需要具有良好的學習環境和氛圍，才能讓學生跨過心理上的“社交恐懼”。部分學生會認為經常提出疑問是學習成績或學習能力不好的表現，而實際上，學習中遇到疑問是再正常不過的事情，而最重要的便是怎樣去解決它，并不是回避它，學貴存疑，老師需要引導學生以樂觀積極的態度來面對學習、面對疑惑。其次，幫助學生提高自信心。初中階段的學生很多都較為內向，不敢向老師提出問題，甚至不敢與老師進行交流，還有一些學生也害怕受到老師“上課不認真聽講”的批評，這些缺乏自信心的表現都是傳統教育模式所遺留的“病根”。所以，老師需要適當地鼓勵學生，通過“不恥下問”的典故來鼓舞學生，讓學生勇于和老師交流，同時老師也需要擺正自己的心態，學生們每日學習任務繁重，上課時走神的情況在所難免，少些批評，多些鼓勵才是培養學生自信心的關鍵。最后，構建良好的師生關系。學生在校期間最常接觸的便是老師和同學，而老師便起到了引導和榜樣的作用，所以很多學生在面對老師的夸獎時會更加欣喜，也獲得學習上的動力，將老師的夸獎視作認可。而師生關系的維護則是讓學生保持學習動力的關鍵因素之一，偉大的教育家孔子便是以“仁愛”為核心理念來教導他的學生，與學生同行，讓學生感受到自己時刻被重視、被尊重，更加主動地學習和提出質疑^[1]。

二、讓學生學會質疑

（一）設問質疑

設問質疑主要是老師通過語言來引導學生思維滲入到課文中的一個點，并圍繞這個點來進行設問，引出學生的思考。比如，在教學《我的叔叔于勒》時，便可以提出問題：“當于勒衣衫襤褸地站在菲利普夫婦面前的時候，他們在心理上有什么變化？”之后讓學生根據課文原文，發揮想象展開思考，同時也進一步了解文中的人物形象。通過設問質疑能夠幫助學生掌握課文的內容結構，，把握文章的主體，使得學習更加高效。

（二）對比質疑

對比能夠清晰地比較出兩個事物之間的相同之處和不同之處，而對比的形式也更容易引發學生的質疑，在對比中明確二者之間的聯系。比如，在教學九年級課文《鄉愁》一文時，老師可以先讓學生閱讀“我在這頭，XX在那頭”等內容，讓學生思考對比一下“母親、新娘、母親、大陸”的不同，四個小段分別描寫了作者四個成長階段的鄉愁，最后對比一下“海峽”與其他三段所描寫鄉愁的區別，在老師的引導下了解前三段所描寫的鄉愁阻隔了作者與親人的相聚，而最后一段所描寫的鄉愁則是阻隔了祖國的大陸統一，阻隔了與祖國母親的相聚。通過對比質疑教學，能夠讓學生對于這種質疑方式和學習方式產生興趣，從而在之后的學習中也通過對比來發現其中的關系，提高學生理解能力^[2]。

三、讓老師引導質疑

教育事業的迅速發展，各種新型教學方法的應用卻未能徹底改變傳統的教學模式，學生們仍然處于被動接收知識的狀態，并不利于學生的長遠發展。所以，在初中語文課堂教學過程中，老師需要努力改善這一境況，針對課堂教學模式進行改變，以引導為主。而培養學生質疑能力也是如此，以老師的引導為主要推動力，引導學生發現疑問、提出質疑，或是通過錯誤的言論故意引發學生的質疑等，以此來培養學生的獨立思考水平。在教學《范進中舉》時，文中多次出現了“把與你去丟在水里”“帶挈你中了個相公”等從字面意義上難以理通的字眼，在講解課文內容時可以偶爾故意將其解錯，比如將“帶挈你中了個相公”翻譯為“自從你做了我女兒的相公”引發學生的質疑，也為學生質疑提供機會，讓學生學會獨立思考。故意制造的錯誤不僅可以活躍教學氣氛，同時還能改變學生眼里“老師一定是對的”這一刻板印象，在之后老師的講解中遇到不懂的，或是認為老師說的不完全對的也能勇于質疑，但老師也需要掌握好“犯錯”的尺度，或是通過語氣來暗示學生等，既要讓“錯誤”能被學生發現，也要避免學生理解混亂的情況。

結束語：質疑能力的培養需要長期滲透于教學過程中，也需要老師的合理引導。培養學生質疑能力的主要目標便是激發學生的思維能力和獨立思考能力，因此老師也需要為學生留充足的思考空間，讓學生保持求異心理，以多樣化的角度來思考，才能更好地開發學生的思維潛力。

參考文獻：

[1]趙銳. 初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J]. 科技創新導報，2017，14（01）：171-172.

[2]張有志. 談初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J]. 才智，2020（03）：1.