淺談語文課上自學能力的培養(yǎng)

陳依玲

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-057-01

幾十年的語文教育，讓我愛上了語文，更多的也讓孩子跟我一樣愛上語文，這樣的潛移默化，讓我引以為榮。不過我也常常思考，怎樣才能讓學生在學習語文的道路上有的放矢、有路可尋。筆者認為，培養(yǎng)學生的語文自學能力尤為重要。我曾經接手一個基礎較差的班級，學生拼音不過關，識字少，許多學生讀一篇百字的文章也是斷斷續(xù)續(xù)。面對這樣一群三年級的孩子，如何提高學生的語文學習，是我迫不及待要解決的問題，為此，我嘗試著從課前的預習著手，嘗試引導學生自學能力的培養(yǎng)，通過一系列的探索，收獲頗豐，感悟頗深。

首先，培養(yǎng)自己的方法。古言：授之于魚，不如授之于漁。開學的第一課我沒有急于學習課文，先和孩子們一起討論課前預習需要做些什么。在教師激勵性的引導下，孩子們討論非常激烈，最終定下預習方案：1.借助工具書，自學生字詞;2.讀通課文，能說說自己讀懂了什么;3.把自己有感受的地方、做好批注;4.有哪些問題不明白，做好記錄。

其次，形成自學的習慣。奧維德曾經說過：任何事物都不及習慣那么神通廣大。因此，為了讓每個孩子都能夠將以上的要求轉化為行為，而且盡可能成為一種習慣，學習第一課《我們的民族小學》時，我一項一項給學生講解、示范，教會他們方法，接著學生實踐，教師巡視指導（表揚激趣的話語當然少不了）。第一次這樣上課，孩子們的積極性很高。特別是“讀懂了什么”和“有哪些問題不明白”環(huán)節(jié)時，孩子的有說不完的話。

再次，強化自學的興趣。愛因斯坦說得好：興趣是最好的老師。有了良好的開端，我趁機激趣，孩子學習效果立竿見影，接下來幾課的學習讓我嘗到了預習的甜頭：學生初讀課文時，我總能幸福地感受到一種字正腔圓的美，而且大多學生讀得比較流暢。匯報預習效果時，孩子們發(fā)言積極，滔滔不絕。質疑時，“為什么”“怎么樣”等詞匯頻繁出現(xiàn)——看來，他們能夠提問了。此外，他們還能進行勾畫批注，寫下的感受也極具真實性。但同時，問題也出現(xiàn)了，出于對孩子積極性的保護，我不愿去打斷孩子們的發(fā)言，卻造成了常有拖常的現(xiàn)象，這樣不可取，自己當學生時最討厭拖堂的老師。

最后，加強自學的信心。我們始終堅信拿破侖所言：自信就是成功的第一秘訣。我的課堂該怎么改進呢？經過深入的反思，在保證孩子有足夠的學習自信心的前提下，我決心提高預習的質量，從“讀懂了什么”和“有哪些問題不明白”入手，進行大刀闊斧的改進。讓學生在相互交流中對課文有更深入的了解，傾聽孩子們“讀懂了什么”了解其“已知”，這樣更利于因材施教，因人施教，從而更高效地進行“未知”內容的教學。此外，還教會孩子們用簡練的語言進行表述。預習課文，想想自己“有哪些問題不明白”，進而進行質疑，有利于學生自學能力的形成。古語說得好，“小疑則小進，大疑則大進。”我始終堅信課堂教學中應當提倡、引導、鼓勵學生大膽質疑，伽俐略發(fā)明望遠鏡，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機……不都源于質疑嗎？學生提出問題，我鼓勵學生通過再讀課文，深入思考嘗試解決自己的問題。如果確定不能解決，可以請教別的同學，這樣的訓練，讓每個人既看到了別人如何質疑，又經歷了一次又一次的深入思考。相互答疑解疑，還培養(yǎng)了學生的合作意識，一舉幾得。后來，我還利用每天午讀時間前十分鐘，專門設為問題探討時段，一到點，教室熱鬧極了，你一言我一語，孩子們投入地交流著。

習慣在不斷養(yǎng)成，能力在不斷提升，過了一段時間，我欣喜地看到，孩子們的交流語言簡潔了，課堂上的質疑更有深度了，他們的自學能力有了明顯的提高。培養(yǎng)自學能力，應該從課前預習開始。我堅信不疑！