探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

古良康

【摘要】? 在高中階段的教學(xué)活動中，高中物理教育集探究性、開放性、科學(xué)性多種特質(zhì)與一身。多元融合的學(xué)科特質(zhì)向新時期的教學(xué)活動提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要完美完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握物理知識，就要及時引入新鮮、靈活地教學(xué)方法，保留學(xué)生思維的開放性。本文以高中物理教學(xué)為論述對象，簡要探討探究性學(xué)習(xí)在相關(guān)教學(xué)活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 探究性學(xué)習(xí) 高中物理 應(yīng)用 策略

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-061-01

探究性學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間存在著極為明顯的差異——傳統(tǒng)的教學(xué)活動注重的是教師的“教”，其強調(diào)的是教師所發(fā)揮出來的引導(dǎo)作用，而在探究性學(xué)習(xí)背景下，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)注重的則是學(xué)生的“學(xué)”，課程的發(fā)展方向受到學(xué)生個人能力與意識的直接調(diào)控，如何應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生開展思維聯(lián)動，這是新時代物理教育所要解決的問題。

一、問題探究，培養(yǎng)探究意識

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點在于“學(xué)生學(xué)會了多少知識、掌握了多少解題方法”，在這種膚淺的教學(xué)觀點的誤導(dǎo)下，教師并不會重視學(xué)生的個人意識在相關(guān)教學(xué)活動中所發(fā)揮出的重要作用。在課堂授課環(huán)節(jié)，為了以最快的速度幫助學(xué)生掌握解題技巧、提升學(xué)生的試卷成績，部分教師所給出的教學(xué)方法是“灌輸式”的，其既不會與學(xué)生發(fā)起課堂提問、實驗演示等互動活動，也不會為學(xué)生預(yù)留自我思考的空間。

為了解決新的教學(xué)矛盾，教師可及時引入探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我思維，為高中物理教學(xué)打開新的出路。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，探究性學(xué)習(xí)是貫穿始終的，其注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的個人能力。在相關(guān)教學(xué)活動中，教師可對相應(yīng)的教學(xué)問題發(fā)起探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。以人教版必修一教材《速度變化快慢的描述——加速度》的相關(guān)教學(xué)為例，在幫助學(xué)生掌握教學(xué)知識的過程中，教師可從實際生活情境出發(fā)，為學(xué)生提供探究對象——兩輛汽車在同一時間出發(fā)，最高時速都保持在100km/小時，在沒有停止行駛的情況下，為什么兩輛小汽車到達(dá)終點的時間不一致？此時，學(xué)生會從平均速度、路程等多個角度考慮問題，部分學(xué)生在對實際情況進(jìn)行分析之后，會提出“兩者到達(dá)最高時速所用的時間不同”，當(dāng)學(xué)生給出對應(yīng)的答案之后，教師應(yīng)要求學(xué)生對自身提出的答案進(jìn)行深入探究——你能否對“到達(dá)最高時速所用的時間”這一結(jié)論進(jìn)行明確說明？當(dāng)學(xué)生無法用專業(yè)的語言進(jìn)行表述時，教師可給出對應(yīng)的答案——單位時間內(nèi)的速度變化值被稱為“加速度”。結(jié)合生活實際與教學(xué)問題，學(xué)生能夠更快的掌握相關(guān)教學(xué)知識。

二、自主探究，提升探究能力

在高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行明確的定位——學(xué)生是擁有自我意識與獨立思考能力的個體，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮個人智慧的機會。但部分教師依然存在著操之過急的問題，為了幫助及時完成教學(xué)任務(wù)，滿足教學(xué)進(jìn)度要求，教師并不會為學(xué)生預(yù)留自我思考的間。隨著教學(xué)活動的不斷深入，在物理教育環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠選擇的前進(jìn)方向越來越狹隘：或是一味跟隨教師的指導(dǎo)，記筆記，做習(xí)題，或是質(zhì)疑并逐漸否定教師的教學(xué)方法。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，要將探究性學(xué)習(xí)引入到相關(guān)教學(xué)活動中，就要為學(xué)生預(yù)留自我發(fā)展的機會。以人教版必修一教材《摩擦力》的相關(guān)教學(xué)為例，當(dāng)教師提出教學(xué)問題時，學(xué)生并不能及時給出解決答案，此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與開放意識，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留自主探究的機會：要求學(xué)生從摩擦力的性質(zhì)、應(yīng)用、特點等多個角度進(jìn)行探究。在開放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會從日常生活、教材內(nèi)容中尋找可用的學(xué)習(xí)結(jié)論，并對教師的問題進(jìn)行解答——摩擦力是兩種物體之間的力，摩擦力有利也有弊，受到個人學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生所提出的答案可能比較淺顯，此時，為了幫助學(xué)生深入掌握教學(xué)知識，教師可根據(jù)教材內(nèi)容同步開展教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)摩擦力，為學(xué)生思維意識的發(fā)展提供助力。

三、探究實驗，實現(xiàn)知識聯(lián)動

對于高中階段的物理教學(xué)活動，教師應(yīng)利用教材內(nèi)容與教學(xué)實驗相互配合，從而帶動學(xué)生的探究能力，但部分教師對教學(xué)實驗的重要性缺乏認(rèn)識，或是認(rèn)為物理實驗浪費時間，或是質(zhì)疑學(xué)生的自主探究能力。極端思維對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了不利影響，當(dāng)自我意識被教師的觀點所取代、學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)工作之間產(chǎn)生不可忽視的矛盾時，相關(guān)教學(xué)活動已經(jīng)無法發(fā)揮其基本教育價值。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造“從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、從問題中鍛煉思維”的機會，依靠物理實驗，帶動學(xué)生的能力發(fā)展，幫助其發(fā)現(xiàn)廣大世界中的物理現(xiàn)象。以人教版必修一教材實驗《用打點計時器測速度》的相關(guān)教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的實驗知識，教師可在不布置教學(xué)任務(wù)的情況下開展物理實驗，通過對勻速運動、勻加速運動、勻減速運動的打點測試，引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的物理現(xiàn)象。在完成教學(xué)觀察之后，教師可對學(xué)生提出相應(yīng)的探究問題：在三次打點活動中，點的分布位置有什么特點，點的距離差是否存在某種關(guān)系？此時，學(xué)生會通過測量、計算給出相應(yīng)的答案，并發(fā)現(xiàn)加速度對物體實際運動的影響。依靠探究實驗，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)知識轉(zhuǎn)為可視化內(nèi)容，在抽象知識與具體材料之間建立聯(lián)動，全面提升學(xué)生的知識理解能力。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為當(dāng)前的高中物理教育帶來了新的思考，要將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)活動中，教師就要為學(xué)生預(yù)留探究空間，允許學(xué)生自主探究、多元探究，深挖學(xué)生的探究意識，鼓勵其在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并掌握物理知識。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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