高中語文在線教學的實踐與探索

楊洛

【摘要】? 隨著 “人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的到來，網絡寬帶和直播技術的不斷優化和提升，信息技術和教學的深度融合成為教育發展的必然趨勢。本文旨在從操作層面提高在線課堂與學生的粘合度，增強在線教學的互動性，以追求與線下課程的實質等效。

【關鍵詞】? 高中語文 在線教學 課堂效果 實踐探索

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）09-062-01

受新冠狀肺炎疫情影響，教育部宣布2020年春季開學延期，并提倡“停課不停學”，各地各校因地制宜組織開展線上教學。突如其來的疫情給教育教學帶來極大的挑戰，一線教師在短時間內掌握現代信息技術，急速駛入在線教學的“快車道”。在線課堂也因此受到前所未有的關注并爭議不斷。針對當下在線教學中存在的諸多問題，如何將線下教學場景有效移植到線上，特從實踐操作層面提出高中語文在線教學的一些思考，以期幫助教師更有效利用網絡授課平臺，生成高效互動的精彩在線課堂。

一、精心準備，避免“人為車禍”

“凡事預則立，不預則廢”。在線課堂開課伊始，亂象種種層出不窮：教師“無聲勝有聲”的啞劇課堂;家人亂入畫面的喜劇課堂;滿堂課黑屏教師渾然不覺的無形課堂。各種事故與教師未能熟練掌握在線教學的技巧有密切關系。

首先，教師應熟悉授課平臺的主要功能。目前常見的授課平臺有騰訊課堂、釘釘、zoom、cctalk等。其主要的功能多為PPT演示、視頻授課、簽到、答題卡、討論、舉手連麥等功能。授課教師要主動學習掌握平臺的主要功能，反復實操是上好直播課的前提和基礎。

其次，教師要精心準備教學設計。高中在線課程時長多為40分鐘，課程容量的多寡和課程內容的選擇是教學設計的關鍵。與線下課堂相比較，網絡課堂難以觀察到學生的學習狀態，不易準確判斷課堂效果。有研究表明，一節網課學生能保持30分鐘全程專注度是極其困難的。所以，大容量課堂的價值并不大。“授人以魚不如授人以漁”。在線教學教師不能“滿堂灌”， 要針對學情、突出重點、抓住關鍵來設計教學計劃，可以設計一些幫助學生能力提升的專題課程;亦可在教學中加入一些行之有效的學習方法指導等。

再次，教師要關注直播前的準備工作。做好直播前全面檢查。清理電腦桌面，上課前關閉電腦中的無關程序;檢查網絡環境，如遇無線網絡穩定不佳，可使用網線連接;調試直播設備，開啟耳機降噪功能，關閉電腦外放設備，注意調整好攝像頭等。

二、增強互動，生成精彩課堂

互動性是網絡課堂的一大亮點，其形態的多元為課堂提供豐富的現場感，極易喚醒學生學習熱情。以騰訊課堂平臺為例，其互動功能分別為簽到、答題卡、評論區、舉手連麥。

簽到，是一堂課的開端，是老師和學生互動的第一個環節，是一種課堂儀式感。答題卡的功能讓學生的參與度、準確率一目了然。討論區是在線教學課堂互動的重要平臺。完全開放或關閉討論區均有其弊端：轉移課堂注意力或變成“一言堂”。所以，評論區的“收放自如”顯得很重要。

以我校語文課堂為例，直播間除主講老師外，還配備助教老師一位。其功能定位：負責評論區的“開關”;及時回復評論區的留言;適時提醒學生知識重點，幫助學生提高聽課效率。通常開課前5分鐘，開放評論區，讓同學們獻花，刷表情包以活躍課堂氣氛。開課后，為讓學生的注意力集中在老師的講授上，可關閉評論區，“開”與“關”的設置，由具體的課堂內容決定。

此外，評論區互動應“有的放矢”，課堂問題設計需要注意技巧。問題不易過大，避免出現答題要點過多的“開放式問題”。比如講授詩歌鑒賞時，涉及到詩歌藝術手法的問題，使用評論區互動很便捷。

值得關注的是，當教師對評論區內容進行點評時，要注重心理的貼近性，體現對學生的關注與認可，注意對學生答案評價的精準到位，切莫泛泛而談或敷衍評價。

網絡連線即舉手“連麥”是課堂互動的重要形態。它可以便捷替代線下教學的課堂提問，是精彩課堂生成的一個重要環節。由于技術原因，極易出現問題：連線無人應答、連線音效不佳、連線成功后掉線等。基于以上種種情況，網絡連線的實施應該需循序漸進。以筆者講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例。實現連線前，為此做了充分的準備和鋪墊工作。在第一課時，給學生創設情境設計問題“如果你是孔子，聽完這四位學生的回答，你更喜歡哪位學生？ 為什么？并從文章中找相關信息佐證你的觀點。”首先，采取“答題卡”功能，將四子分別設置成ABCD選項，由學生選擇。接下來，當場公布選擇結果，提醒同學第二天將進行連線，請大家準備好耳麥等設備。當天課后通過班級群將問題再次發布并反復提醒硬件要求。第二課時，才發起舉手連線功能，連線成功率高回答質量好，課堂效果亦佳。

三、關注效果，追求實質等效

隨著網絡帶寬和直播技術的不斷優化和提升，在線課程無疑會成為學習型社會的一種重要的教學方式。然而在線課程如何與線下教學實質等效呢？毋庸置疑，主動關注課堂效果，是追求高效優質課堂的一個重要抓手。

數據采集則是最便捷的了解學情、研判課堂效果的最佳途徑。從全國教研情況來看，各省市在啟動在線課程一周后，均已組織相關調研活動。以深圳市為例， 13.8萬高中學生參與在線教學情況調查問卷。調查顯示，64.92%的同學對在線教學表示滿意;90.19%的同學認可老師在線講課的態度;57.46%的同學表示學有所得，同時征集300多條同學的意見建議。關注學生的意見，及時調整教學設計，優化教學內容，有助于提高學生粘合度，幫助學生提高網絡學習效能。

以我校語文學科為例，學生反映“直播課程由于網絡原因易出現知識點遺漏”的情況，科組老師在每節課后為準備了一個“資源包”，內容涵蓋本節課的知識重點，幫助學生復習和鞏固知識。此外，了解到學生對作業評講需求后，科組及時修改教學計劃，專門開設講評課專題，幫助學生對知識進行回顧和梳理。

未來已來，信息技術和教學的深度融合是教育發展的必然趨勢，只有不斷的實踐與探索，方能抓穩教育新業態革命的契機。