探究式教學在小學數學課堂中的利用

金保

摘? 要：小學數學是我國基礎教育課程體系的重要內容，是一門具有很強邏輯性和抽象性的科學，需要學生發散思維、主動思考，并深入到知識形成、發展過程中才能夠理解數學的本質內容與內在規律。探究式教學符合數學學科的特點和要求，能夠讓學生從膚淺層面的學習拓展到更深的層次中去，實現學生知識與能力的全面發展。因此，本文將結合教學實踐經驗，以現代教育教學理論為依據，從開放課堂教學環境、創設挑戰疑問情境和及時實施激勵評價三方面出發，系統分析探究式教學在小學數學課堂中利用的具體措施。

關鍵詞：探究式教學;小學數學;課堂;利用

所謂的探究式教學就是從問題出發，促使學生在教師的引導、啟發下，通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式進行學習，從而更好地發現、探究并解決問題，以深化對知識的理解、形成良好的探究能力。在小學數學課堂中提倡并利用探究式教學符合新課程改革提出全新任務和要求，能夠克服并彌補傳統教學方式的不足，讓學生真正從數學學習中受益。所以，作為小學數學教師的我們應當順應教育發展和變革的基本趨勢，積極地轉換教育思想和觀念，積極推進課堂教學方法和策略的革新，以實現探究式教學的利用和實施，收獲理想教學效果。

一、開放課堂教學環境，營造和諧探究氛圍

營造和諧且寬松的探究氛圍這是促使學生保持積極學習態度的關鍵，同時也是促進學生主動、深入探究的前提條件。因此，小學數學教師必須要轉變過去陳舊落后的思想觀念，從“以師為本”轉變為“以生為本”，肯定并突出學生的主體地位，將自主學習的權利交還給學生，開放課堂教學的環境和時空，營造和諧的探究氛圍，促使學生有充足的思考、探討的機會，鼓勵學生發表觀點、提出質疑，真正釋放出生命潛能和創造精神。

例如，在教授《面積》這部分知識時，筆者改變了傳統的教學模式，賦予了學生們更多的學習空間。很多時候，學生們在課堂學習中都很少有機會參與課堂活動，這就會限制學生們的思維發展，所以，筆者在教學過程中，會解放學生們的大腦，給予學生們充足的思考時間。同時，筆者還會鼓勵學生們多發表自己的想法，將自己的觀點呈現出來。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過開放課堂教學環境，營造了和諧的探究氛圍。

二、創設挑戰疑問情境，激發強烈探究欲望

對探究的欲望是學生主動思考、探索的內在動力，是探究學習的先導，也是實施和利用探究式教學的首要任務。所以，小學數學教師需要考慮到數學知識的抽象性，并認識學生思維特點與數學知識之間的矛盾性，進而能夠根據數學教材中的重點與難點知識內容以及學生思維來精心設計問題，創設出富有挑戰性、啟發性的疑問情境，設置懸念，充分啟迪學生思維、觸發學生的求知和探究欲望，提高學生探究需要，讓學生主動展開分析、學習與探究。

例如，在教授《因數與倍數》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握因數、倍數、質數等相關概念，為了激發學生們的探究欲望，筆者根據本節課程的內容，為學生們設置了一些問題，通過問題引導學生們主動思考。當筆者提出問題后，學生們的思維立即得到激活，開始圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案，這時，筆者再根據學生們的成果進行點評，讓學生們認識到自己的問題，進而根據問題所在進行完善。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設挑戰疑問情境，激發了學生強烈的探究欲望。

三、及時實施激勵評價，充分體驗探索樂趣

評價是教學過程中不容忽視的環節，是教師對學生學習行為的直接反饋，能夠幫助學生樹立對學習的自信心，體驗到探索的樂趣所在。因此，小學數學教師需要提高對探究式教學中評價環節的重視程度，正視學生之間的差異性，依據學生不同的學習層次來為他們創造成功的機會，以給予學生及時的激勵性評價，肯定并表揚學生的進步，促使學生受到激勵和鼓舞，樹立起對學習的自信心，有更加強烈的學習動機和積極性，體驗到探索所帶來的喜悅，進而保證探究教學效果的不斷優化和提升。

例如，在教授《分數乘法》這部分知識時，為了樹立學生們的學習自信心，筆者實施了評價激勵環節。如，在教學過程中，筆者會根據學生們參與課堂的表現對學生們進行點評，鼓勵學生們參與課堂活動;在教學結束后，筆者會對學生們進行當堂測驗，并根據學生的學習成果進行評價，讓學生們認識到自己的學習狀態。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過及時實施激勵評價，幫助學生充分體驗了探索的樂趣。

總而言之，探究式教學的利用和實施是改革創新教學方法的直接體現，同時也是促進學生全面發展的基礎和保障。所以，小學數學教師應當順應改革發展的基本趨勢，確立正確的觀念和清醒的認識，從學生認知和學習特點出發，通過開放課堂教學環境、創設挑戰疑問情境和及時實施激勵評價等策略的運用，來推進小學數學課堂教學的改革和創新，實現探究式教學的利用，拓展學生學習和教師教學的深度，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]蔣芝芳.小學數學教學中探究性學習的實踐研究[J].數學學習與研究，2019（21）：69.

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