芻議小學語文高效閱讀教學的實現

曲木五牛莫

摘? 要：教師開展教學的目的在于培養學生的學科素養。小學階段的語文知識學習，是助力學生積累語文基礎知識，拓展學生視野，發展學生思想，以及提高學生口語能力、寫作能力、閱讀能力的重要途徑。其中閱讀教學是教師快速提升學生語文素養最有效的途徑。因此，教師應當特別注重高效閱讀教學工作的開展。基于此，本文從創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣;小組合作閱讀，促進學生全面理解;開展群文閱讀，拓展學生閱讀范圍對小學語文高效閱讀教學的實現展開討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效教學

許多教師隨著教學時間的延長，自認為閱讀教學經驗十分豐富，忽視了踐行新課標教學理念。這種固步自封的思想，不僅對教師教學能力的提升產生限制影響，而且對學生的閱讀能力發展也有消極的影響。因此教師應特別注重結合學生特點，開展高效的閱讀教學。因此教師應該不斷學習專業知識，并在教學經驗積累的過程中深化自身對新課標教學理念的理解，從助力學生的閱讀能力發展出發，實現小學語文高效閱讀教學。

一、創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

閱讀教學效率的低下，主要原因之一是學生的閱讀興趣沒有得到有效的激發，學生的閱讀體驗不佳，導致學生的閱讀效率和質量受到影響。正常來說，教師在踐行新課標教學理念的過程中，應當結合學生的認知特點，進行教學方法的應用。如利用情境的創設，為學生創建更好的閱讀環境，通過學生的主動高效閱讀實現教師的高效閱讀教學。

例如，教師在教學《自然之道》一課時，為了激發學生的閱讀興趣，決定為學生創設閱讀情境。首先，教師引導學生對文本內容進行大概的了解。然后教師結合課文內容，為學生展示了教師備課過程中為學生從網絡上搜集的小海龜進入大海的短視頻。因為視頻內容為自然拍攝，其中不乏多種海鳥啄食海龜，學生通過短視頻的觀看，對本課文中作者的描述，有了深刻的理解。此外教師為了進一步提升學生的閱讀體驗，在網絡中為學生實時搜尋了紀錄片《地球脈動》中小海龜探查外部情況，進而呼喚同伴進入大海的視頻。然后就是引導學生進行了第二次的文本閱讀。有了直觀資料的參考，學生的閱讀興趣得到了激發，其閱讀體驗得到了有效的提升。總體來說，教師在本課文本閱讀教學中，通過展現符合閱讀文本的虛擬情景，助力學生實現高效閱讀的同時，實現了教師自身的高效閱讀教學。

二、小組合作閱讀，促進學生全面理解

《課標》“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師認為，為了實現高效的閱讀教學，還要鼓勵學生之間進行互動交流。因為對于同一片文本的解讀，不同的讀者會從不同的角度進行理解，從而產生不同的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學中可以利用小組合作教學方法的應用，促進學生更為全面地理解閱讀文本。

例如，教師在針對《觸摸春天》一課開展閱讀教學時，為了讓學生通過本課的閱讀，有效提升學生的閱讀理解能力，運用小組合作的方法，開展閱讀教學。首先教師將學生按照“組間同質”“組內異質”的科學分組原則，將不同語文學習能力的學生分到了一組。然后，教師讓學生通過每個人讀一段，并在針對全文閱讀后，進行讀后感的討論。果不其然，不同的學生對本課文本的閱讀理解方面不同。如小紅分享：“我從本文中作者感受的描寫中，感受到了作者對于春天的喜愛。”而小露卻分享：“我從作者所說的春天的事物中感受到了春天的美妙。如小區的綠地上花繁葉茂，各種花都開了……”小凱說道：“我從作者在文章最后說到的沒有驚動春天，感受到了春天的可愛。”諸如此類，學生通過小組合作模式的閱讀和分享，有效促進了其對文本的深入理解，促進了教師高效閱讀教學的實現。

三、開展群文閱讀，拓展學生閱讀范圍

拓展學生的閱讀范圍，是基于學生生活閱歷較淺的基本情況的基礎上，提升閱讀教學質量最有效的途徑之一。學生可以通過課外文本的閱讀，通過閱讀文本的積累，拓展閱讀范圍，為教師長期高效的閱讀教學實現做好準備。

例如，教師在教學《幸福是什么》一課時，為了為教師長期的高效閱讀教學做準備，開展了群文閱讀教學。教師為學生準備了《真正的幸福是什么》《你就永遠這樣年輕》等文章，并將其打印成稿件發放給了學生。此外，教師還為學生推薦了在線讀書網站，讓學生有了更多的課外文章閱讀方式的選擇，拓展了學生的閱讀范圍，為教師長期的高效閱讀教學的實現打下基礎。

綜上所述，小學語文教師應注重高效閱讀教學的實現對學生整體語文學科素養水平提升的助力作用。教師應在教學的過程中，從滿足學生的高效閱讀需求出發，創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，運用高效教法，保證學生的閱讀質量，幫助學生自主閱讀，通過助力學生高效閱讀的實現，達到教師自身高效閱讀教學的目的。

參考文獻：

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