提升初中英語課堂提問有效性的教學(xué)策略

王建

摘? 要：課堂提問是教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間常用的交流溝通的教學(xué)途徑，是實現(xiàn)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)行、實現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式，也是啟發(fā)學(xué)生思考的重要手段。在初中英語教學(xué)中，有效的課堂提問對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的英語思維具有非常顯著的作用，因此，出色的課堂提問是英語課堂有效教學(xué)的催化劑，而初中英語教師應(yīng)當(dāng)如何提升課堂提問的有效性從而來提升英語課堂教學(xué)效果，本文從注意提問態(tài)度、改進(jìn)提問技巧以及注重個性教學(xué)三方面對該問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;有效提問;策略

課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”始終是互為一體、相互融合促進(jìn)的關(guān)系，想要提升課堂教學(xué)質(zhì)量需要教師與學(xué)生的雙向互動配合。其中提問就是一種有效的加深教師和學(xué)生間的關(guān)系，在增進(jìn)雙方了解中提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。初中英語教學(xué)同樣需要課堂提問以搜集學(xué)生關(guān)于英語知識的掌握程度信息，以便于教師對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而，當(dāng)前初中英語的課堂提問還存在著一定的問題，教師在提問中表情嚴(yán)肅，問題不夠豐富靈活，且只看重唯一的答案，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，對于此，初中英語教師有必要改進(jìn)課堂提問策略。

一、注意提問態(tài)度，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

面部表情是培養(yǎng)成功的重要語言，有時比嘴里講的話更能給人力量，在初中英語教學(xué)中同樣如此，教師不能將自己置于絕對統(tǒng)治者的地位，為了讓自己更有威嚴(yán)總是用一種居高臨下的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)，這樣只會給學(xué)生造成一種壓迫感和緊張感，進(jìn)而無法發(fā)揮自己的水平。因此，教師需要改變對學(xué)生提問的態(tài)度，以好朋友的身份進(jìn)行提問，并對學(xué)生的回答給與尊重，進(jìn)行平等評判。學(xué)生在輕松的提問環(huán)境中才能冷靜的思考，做出適當(dāng)?shù)幕卮稹?/p>

例如，在“Is this your pencil？”一課的教學(xué)中，教師需要通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會用英語詢問物品的所有者，因而教師在對基礎(chǔ)詞匯、句型的教學(xué)完成之后，教師可以借助多媒體圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情景，先為學(xué)生做示范，問學(xué)生“Is this your pen？”接著教師可以鼓勵學(xué)生大膽對話，無論學(xué)生回答什么，只要看到學(xué)生認(rèn)真回答的態(tài)度，就要給與回應(yīng)，教師需要給學(xué)生心理斗爭與思考的時間，在這期間教師要耐心，保持微笑，并且用輕松的話語幫助學(xué)生緩解發(fā)言的緊張感，進(jìn)而逐漸啟發(fā)學(xué)生主動回答問題。

二、改進(jìn)提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

課堂提問并不是一個簡單的教學(xué)程序，它是一種藝術(shù)，肩負(fù)著溝通師生思維的重要責(zé)任，因此，初中英語教師提升自身的提問技巧對于課堂的高效運轉(zhuǎn)具有非常重要的意義，高超的提問技巧對學(xué)生課堂知識的掌握量，以及回答問題的興趣具有直接關(guān)系。因此，初中英語教師需要在教學(xué)中不斷改進(jìn)提問技巧，注意提問語言的使用，學(xué)會配合合適的肢體語言，同時，可以運用情境，避免太多封閉性的問題，注意提問的時機，如果教學(xué)狀況允許，教師也要注意新舊知識的銜接過渡，進(jìn)而將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到問題中。

例如，在“What's the best movie theater？”一課的教學(xué)中，教師可以運用談話的方式和學(xué)生說周末先去電影院看一部電影，給學(xué)生提供幾部電影備選，通過“Whichmovieismostpopular？Why？”讓學(xué)生幫忙選擇推薦，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠掌握最高級描述身邊的物或人，教師可以設(shè)計這樣的情境：假設(shè)學(xué)生正在和筆友相互通信，學(xué)生需要向筆友介紹自己生活地方的特色，以便于筆友了解自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生需要用最高級表述，在這個過程中，教師可以通過詢問學(xué)生家鄉(xiāng)最有名的景點是哪里，最好吃的食物是什么，最豪華的購物商場是什么等問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生在問題情境中學(xué)會知識。

三、注重個性教學(xué)，給與學(xué)生評價反饋

雖然小組合作能夠給每一位學(xué)生充分的展現(xiàn)機會，但是一堂有限的英語課不是所有的教學(xué)問題都需要或者都能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作完成，在教師自發(fā)尋找學(xué)生回答問題時，不可避免地總是會尋找表現(xiàn)優(yōu)異的幾位學(xué)生，即使教師讓每一位學(xué)生都回答，也只是用“next”通過座位順序使學(xué)生進(jìn)行機械地回答，這對于學(xué)生能力的鍛煉是微乎其微的，教師需要注重回答答案以及形式的多樣性，給學(xué)生的回答以及時的反饋評價，鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)展學(xué)生的多樣個性。

例如，在“I used to be afraid of the dark”一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示一個人物過去和現(xiàn)在不同模樣的照片，詢問學(xué)生“Whatdoeshelooklike？”引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英文來描述他的長相變化特點，在為學(xué)生提供一定的情境讓學(xué)生說出他性格以及內(nèi)在的變化，進(jìn)而鍛煉學(xué)生對于“usedtobe”句型的運用。接著，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，相互用英語向?qū)Ψ矫枋鲎约褐俺３Ｗ龅氖拢處熆梢越M織學(xué)生在班級中展示對話，教師給與點評和指正，再用“Good！Doyouhaveotheridea？”進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生多方面思考，說出自己的想法。

綜上所述，提升課堂提問的有效性并不只有這幾方面，初中英語教師可以根據(jù)自身的實際教學(xué)情況靈活安排設(shè)計，充分利用好課堂提問這一有力的教學(xué)武器，讓原本平淡的課堂通過多樣的提問變得生動活潑，深化師生之間的友好關(guān)系，從而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生解決問題的能力。

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