小學語文閱讀教學中的“幾個重視”

楊曉亮

摘? 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，同時，也是發展學生語文素養的重要方面。對于小學生而言，具備良好的閱讀能力，不僅有助于自身語言表達能力的發展，而且意味著學生擁有了終身學習的能力，對其信息處理、邏輯思維等方面有著顯著的影響。而課堂教學作為學生閱讀能力培養的主要陣地，伴隨著新課改的進一步落實，如何提高小學語文閱讀教學效果成為擺在每個語文教師面前的首要問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀;學生主體性

知識無時無刻不在塑造人的性格，從閱讀的益處來看，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲學使人深刻，數學使人精密……”博覽群書，才能“腹有詩書氣自華”，尤其是對于學生群體來說，正處于風華正茂的年紀，不讀書，實乃人生一大遺憾。可見，培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣尤為重要。而語文作為一門人文性和基礎性并存的學科，必須肩負起這一重要使命，使學生的能力和素質得到真正發展。具體到小學語文教學中，就目前語文閱讀教學現狀而言，一方面，教師在教學方法上存在一定的滯后性，直接導致本應富于生機的閱讀課堂變得倍感枯燥;另一方面，學生對閱讀的意義和價值沒有正確的認識，既不能很好地掌握閱讀方法，也缺乏對文本探究的興趣和信心。要想改變這一局面，必須以語文核心素養為導向，創新教學方法，提高學生在閱讀中的體驗和感受，并著重發揮學生的主體性優勢，從而實現課堂教學效果的最大化。

一、重視教學目標

教學目標是課堂教學的“風向標”，重視教學目標，不僅是對教學的一種尊重，而且也能夠讓學生的學習變得更加具有針對性。因此，在小學語文教學中，教師要認真研讀課改理念，確定學生發展大目標，同時，挖掘文本內涵，領會教材意圖，制定切實可行的教學目標，從而讓學生在目標的引領下提高學習效率。

例如：在教學《落花生》這一課內容時，為了培養學生的閱讀能力，我會從教學目標切入來提高學生的學習效率。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生“花生有什么樣的特點呢？”讓學生談一談對花生這一植物的認識，以此來激發學生的學習興趣。之后，我會引導學生自由朗讀課文，總結文章大意，進而在學生初步理解的基礎上，根據教材內容，設置三維目標，比如，重點讓學生掌握父親話的深刻含義;在寫作方法上，讓學生初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者的寫法寫一寫身邊的事物;情感態度上，則要求學生懂得不圖虛名、默默奉獻的人生道理。最后利用多媒體展示教學目標，讓學生在目標的引領下對課文內容展開深入探究，并讓學生反復閱讀課文中的重點段落，以加深對文本的認識和理解。

二、重視教學方法

教學方法是課堂教學的關鍵，也是教師教學能力的集中體現。重視教學方法的適當性，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且有助于促進學生掌握一定的閱讀方法，提高閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師要以學生心理為基礎，采取學生喜聞樂見的教學方法，并有效結合教學內容，引導學生掌握一定的閱讀方法，從而達到預期的教學目標。

在教學“草船借箭”這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以多媒體視頻進行導入，為學生播放《三國演義》中“草船借箭”的片段，以此來揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，初步熟悉文章大意，進而，我會創設合理的問題情境，讓學生思考“借箭的起因、經過、結果分別是什么？諸葛亮為什么能借箭成功呢？”引導學生帶著問題細讀課文，找出相關段落，總結問題的答案，在課堂上發言，以此來提高學生對課文內容的理解。最后，我還會讓學生在課下搜集三國中的其他歷史故事，并以細讀的方法閱讀，做好讀書筆記。如此一來，既能夠提高學生的學習效率，也能夠讓學生掌握一定的閱讀方法，增強其閱讀理解能力。

三、重視學生主體性

學生主體性發揮課堂教學的最終形態，從以往的教學實踐來看，忽視學生在閱讀過程中的個性體驗是阻礙學生閱讀能力提高的主要因素。因此，在小學語文教學中，要想提高學生的閱讀能力，必須重視學生在閱讀過程中的個性化體驗和獨特理解，從而讓學生能夠感受到文本的深刻內涵，提高自身獨立思考能力。

例如：在教學《地震中的父與子》這一課內容時，為了提高學生的閱讀能力，我會以學生為主體，讓其展開自主學習。首先，我會讓學生自由結組，按照小組合作的方式探究課文內容，并派出代表在課堂上講述本組的探究成果，之后，我會根據每組學生的表述，創設合理的表演情境，讓學生在課堂上分角色朗讀課文，以深化對文本主題思想的認識。通過這樣的方法，既尊重了學生在閱讀過程中的個性化體驗，也有助于豐富學生的學習效果。

綜上所述，在小學語文教學中重視閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力，對進一步發展學生的語文素養有著顯著的現實意義。但需要明確的一點是，學生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個漫長的發展過程。因此，在今后的教學實踐中，教師應不斷提高自身的教學能力，為應對課堂教學的變化，保證課堂教學效果最大化奠定良好的基礎。

參考文獻：

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