小學科學評價結構的優化與改進策略

聶廷輝

摘? 要：本輪課程改革立足于解決高耗低效、高分低能的教學問題，認真分析了每一個教學因素的現有弊端，針對性地提出了改革建議。其中，教學評價便是其中一個十分關鍵的教學因素，影響著整體教學結構的優化，所以小學科學教師要主動改善教學評價結構，以便更好地完善本學科的教學效益。本文將從設計多維度的評價量規，制定星級標準;開發多樣化的評價工具，豐富信息反饋;融入多角度的評價主體，完善評價資料三個角度來分析小學科學教師應該如何切實優化教學評價結構，為本學科的有效發展打下堅實基礎。

關鍵詞：小學科學;教學評價;優化策略

科學是小學階段一門十分關鍵的課程，它可以引導小學生從宏觀的科學角度去認識現實問題，分析人類社會的發展規律，便于小學生形成科學發展觀，促使小學生認真歸類、分析科學問題，從而切實改善小學生的現實成長。那么，為了進一步優化小學科學的人才培養質量，教師便要客觀分析每一個教學因素的促進作用，而教學評價始終伴隨著教學活動發生，可對小學生的學習心態、學習行為與學習效率產生直接影響。因此，小學科學教師便要積極優化教學評價結構，以便更好地發揮評價本身的激勵作用。

一、設計多維度的評價量規，制定星級標準

評價量規是推進教學評價活動的基本依據，直接反映著課程目標的完成情況，需要認真分析小學生在科學課上的知識生成情況、科學探究行為與品格發育過程，由此引導小學生在科學課上實現自主進步。因此，小學科學教師要從多個維度設計評價標準，豐富評價量規的評測依據，同時還要制定評價等級，以便讓小學生客觀分析自己在科學課上的學習行為與進步表現。由此，則可初步優化教學評價的激勵、導向作用。

就如在“物質發生了什么變化”一課教學中，筆者就根據新課改所制定的三維目標制定了評價量規，豐富了定性語言描述。知識層面的教學評價標準為：觀測小學生是否能夠從物理角度、化學角度來描述物質的變化過程，是否掌握了判斷物質是否發生變化的基本因素。學習過程的教學評價標準為：是否能夠通過使用蠟燭點燃白糖進行加熱實驗來總結出物質發生變化的根本原因，判斷小學生的科學思維與科學探究能力的生成過程。情感態度與價值觀評價標準為：觀察小學生的實驗操作行為是否嚴謹、實驗態度是否認真、觀察行為是否足夠細心并周全，是否認真記錄了實驗數據與實驗現象，是否堅持實事求是地探究科學知識，等等。接著，筆者就制定了星級標準，總分數為五星，根據小學生的科學探究行為進行定量、定性相結合的教學評價。

二、開發多樣化的評價工具，豐富信息反饋

評價工具是推進教學評價活動的基本手段，每一種評價工具都可從不同維度反映出具體的教學問題，所以評價工具本身并無優劣之分，具體應該根據真實的科學教學現實來進行科學選擇。因此，小學科學教師要積極開發多元化的教學評價工具，在不同的情境下選擇相應的教學評價手段，以便從各個角度搜集學情資料，由此完善評價結論。

如在“拱形的力量”一課教學中，筆者就使用課堂觀察記錄表檢測了小學生的課堂學習行為，希望小學生可以自主分析個人行為，結合課時活動來引導小學生進行評價反思。再者，小學生也要自主保管“學生成長記錄袋”，將自己在科學學習過程中的每一項成就、進步資料與獎章記錄下來，綜合性地分析自己的科學素養形成過程。如此，小學生就可以及時完善自我評價。

三、融入多角度的評價主體，完善評價資料

在小學科學教學中，評價主體會直接影響評價結果，而常規的做法是由小學科學教師為主，單向分析小學生的科學學習成效。但是，即便如此，也存在諸多評價盲區，小學科學教師難以全面追蹤小學生的科學探究行為，也會因此影響教學評價的具體效用。因此，小學科學教師要融入多主體的教學評價活動，既要鼓勵小學生進行自評反思，也要善于搜集社會單位、家庭方面的評價反饋，由此豐富評價資料，優化小學生的科學素養。

在科學教學中，除了筆者會針對小學生的科學學習行為來進行價值判斷之外，筆者也鼓勵小學生在科學課上進行自我評價，也會組織小組評價活動。比如，在“鐵生銹了”一課教學中，筆者就讓小學生在科學課上自主反思了科學知識的生成過程，使其全面審視了自己的科學探究行為，及時歸納學習中的不足，制定下一輪科學探究計劃。再者，筆者也會經常與學生家長溝通，了解本班學生在家中展開科學實驗的行為表現，分析小學生的科學探究意識與科學創新能力。

總而言之，在小學科學教學中優化教學評價活動是促使小學生認真對待學習得失，切實改善小學生科學學習態度的關鍵藝術。因此，小學科學教師要全面完善教學評價結構，從多個角度豐富教學評價內容，促使小學生在評價中自主調整學習計劃，切實積累有效的科學探究經驗。

參考文獻：

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