多元智能理論在初中歷史教學中的應用

李帆

摘? 要：初中歷史是初中知識教學中的重要內容，其不僅關系到初中學生對歷史知識的掌握以及期末考試成績，而且還關系到初中學生語言能力以及思維能力的培養。本文即是從開展辯論教學，提高學生語言能力，問題引導教學，提升學生思考能力以及小組合作教學，鍛煉學生合作能力三個方面，對多元智能理論在初中歷史教學中的應用進行論述，供大家參考。

關鍵詞：多元智能理論;初中歷史;教學應用

隨著國家教學改革的不斷深入，傳統的知識傳輸型初中歷史教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種鍛煉和提升學生們的語言能力、思考能力以及合作能力等的多元智能教學理論逐漸深入人心。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納提出，其認為學校不應僅培養學生們的知識能力和邏輯能力，同時還應當培養學生們的語言能力、空間能力、音樂能力、人際能力等多項能力，唯此才能夠最大化地開發學生們的潛能。當然，這不是要從以上各個方面對學生的潛能加以開發，而是要有針對地進行開發，或者結合具體的教學科目或者課堂內容進行有方向性地開發。筆者結合多年的教學經驗，針對多元智能理論在初中歷史教學中的應用進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面著手。

一、開展辯論教學，提高學生語言能力

所謂開展辯論教學，指的是初中歷史老師在開展歷史知識教學時，其可以通過組織學生進行辯論的方式加深學生對所學歷史知識的學習和理解，同時還能夠提高學生們的語言能力。但是，歷史老師在引導學生進行探究之前，要注意探究問題的開放性，而不能是針對有明確是非答案的問題進行辯論。

例如，在教學“古代埃及”一課時，歷史老師就可以咨詢學生：“同學們，說到埃及，你們首先會想到什么？”學生：“埃及金字塔。”老師：“沒錯，這是世界奇跡，而且至今人們還沒有真正探索出埃及金字塔的建設方法。今天我們的歷史課本中就對埃及金字塔的修建方式進行說明，一共有三種說法，你們分別認可哪一種？”在學生閱讀木楔法采石、滾木法運輸以及堆沙法建造三種建造模式之后，歷史老師便可以針對不同學生的不同想法進行分組，然后引導學生進行辯論，如此既能開拓學生思維，同時又能提升學生們的語言能力。同時，在學生進行辯論的過程中，歷史老師還可以將相關埃及歷史知識穿插其中，以促進學生對該部分歷史知識的學習和理解。

二、問題引導教學，提升學生思考能力

所謂問題引導教學，指的是初中歷史老師在進行歷史知識教學時，其通過不斷向學生提出問題的方式啟發學生思考，從而使得學生在思考問題的同時學習歷史知識，而且以此還能夠有效鍛煉學生們的思維能力。但是，歷史老師在進行問題引導教學時，要注意所提問題之間的邏輯性與銜接性，唯此才能更好地鍛煉和提高學生們的思考能力。

例如，在教學“君主立憲制的英國”一課時，歷史老師可以提問學生：“英國為什么會爆發資產階級革命？”學生：“因為英國經濟的快速發展衍生出了新的資產階級，而且這部分階級的力量比較強大，必然期望獲得一定的政治地位。”/“新興貴族的支持。”老師：“很好，從結果來看，最終是資產階級取勝了，但是他們是怎么樣取勝的？”學生：“先是遞交了《權利請愿書》，然后又是發動內戰。”老師：“為什么請愿不成，還要發動內戰呢？”學生：“這是兩個階級之間的斗爭，也是雙方利益的較量，誰都是在維護自身的利益。”老師：“沒錯，正如當年毛主席所說：槍桿子里出政權。”后續歷史老師繼續提問學生，不斷通過問題啟發學生思考知識，并探究知識。

三、小組合作教學，鍛煉學生合作能力

所謂小組合作教學，指的是歷史老師在進行教學時，先向學生提出問題，然后再對學生進行分組，使得學生通過小組討論的方式學習歷史知識。通過小組討論教學不僅能夠有效激發學生們的討論熱情，提高學生們的課堂參與度，而且還能夠鍛煉學生們的團隊協作能力。但是，歷史老師在進行小組劃分時，要注意小組成員之間的差異性，不可隨意進行學生分組，否則不利于學生之間展開充分的知識探討。例如，在教學“美國的獨立”一課時，歷史老師可以咨詢學生：“美國發生獨立戰爭的原因是什么？”在拋出問題啟發學生思考之后，歷史老師便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生進行討論。在學生進行小組討論的過程中，歷史老師可以參與到學生們的討論之中，一是了解學生們的思路，二是協調學生間的關系。在學生討論結束之后，歷史老師再讓各小組分別選派代表進行答案的總結與陳述，歷史老師再以此組織學生進行繼續探索，以加深學生對歷史知識的理解與認識。

總而言之，利用多元智能理論開展初中歷史教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要歷史老師保質保量地完成歷史知識的傳輸，而且還需要歷史老師通過開展辯論教學、問題引導教學以及小組合作教學等多種方式，保證學生對所學知識深入理解與掌握的同時，還能夠鍛煉和培養學生們的語言能力、思維能力以及協作能力，進而提升教學改革的最終效果。

參考文獻：

[1]許紅蘭.多元智能理論對初中歷史教學的適用性研究[D].蘇州大學，2017.

[2]凌峰.多元智能理論對初中歷史教學的啟示[J].江蘇教育，2015（02）：74.