關于高職會計專業課堂思政教學改革的研究與思考

楊惠婷

摘要：高職院校對于高素質、高技能會計人才的培養，需要將技能的提高和道德素質的培養貫穿到教學課程當中，使學生在具備高超的專業技能、扎實的理論知識的同時，也具備良好的道德素養。高職院校需要改變專業課程與思政教學相互分割的現狀，提高教師挖掘思政元素的能力，豐富教學方式，才能實現優秀人才的培養。

關鍵詞：會計專業;思政教學;改革;思考;研究

目前高職院校普遍存在重視學生技能提升，輕視學生道德素養培養的現象。高職院校應當將思政教學貫穿到整個教學過程中，實現全方位育人、全程育人、全員育人。其他專業課程教師也應當將思政教學與專業課程相融合，實現教育的協同發展。高職院校需改善專業課程與思政教學孤立的現象，通過專業教學課程將思政教學深入學生的內心，從而培養高素質、高技能人才。

一、課堂思政教學改革的重要性

高職院校作為人才培養的重要場所，隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求和培養較為迫切，在以往的發展中，高職院校對學生的培養過于注重技能的提高，沒有將德育與專業技能教育進行融合。并且高職院校在教學課程的設置上，通常將思政教學課程作為總學分較低的公共基礎課程，而專業課程只注重培養學生的專業技能，弱化了思政教育課程。隨著十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治教育工作，就高校立德樹人、鑄魂育人根本任務提出了一系列新理念、新思想、新戰略、新舉措，習近平總書記也明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，高校課程思政改革箭在弦上。

會計專業學生畢業后多從事財務工作，由于財務工作的特殊性，財務人員會面臨比較多的利益誘惑和道德挑戰。因此，會計人員需要具備優秀的思政覺悟。高職院校開展課程思政可以彌補思政教學存在的缺點。首先，課程思政具有整體觀和全局觀，打破了傳統思政教育的局限，以及思政課程的瓶頸，使高職院校的思政教學課程不再呈現孤島化的形式。其次，高職院校課程思政具有較強的融合性，拓展和豐富了思政教學內容，將學生的技能提升和思政教學相互融合，在傳授學生技能和知識的同時，也提升了思政教學的價值，促進了學生的全面發展。

二、高職會計專業課堂思政教學現狀分析

隨著區塊鏈技術與人工智能廣泛應用于會計領域中，財務共享模式的發展對會計人才的培養產生了影響。部分高校存在過于注重學生專業技能的提升，忽略了培養學生的道德素養的問題。在高職院校這樣的人才培養模式下，很難培養出社會需要的高素質、高技能人才。

（一）專業課教師對思政教育重要性認識不足

在高職院校當中，部分教師的主要教學任務就是保障專業課程的教學質量，提高學生的專業能力，此外部分教師為實現自身的專業建設和自我提升，還完成了大量的科研和教研工作。隨著高校職稱評比逐漸嚴格，部分教師為取得職稱評比的良好成績，逐漸從用心教好專業課程轉向獲取教研分數上。教師有了提高評比分數的工作目標后，在專業課程的備課方面缺乏了提高教學質量的精力，在專業課程教學當中也顯現出備課方案的不足。高職院校教師存在的這種問題，反映出了教師功利思想觀念的存在，教師作為人才培養的關鍵，教師的言行舉止會對學生產生影響。因此教師需要充分認識到，學生的思想政治教育工作不只是政治教師的職責，而是每一個教師應盡的職責。高職院校只有讓教師充分認識到這一點，在教學過程中挖掘思政教育元素，這樣才能夠為社會培養出高素質、高技能人才。

（二）專業課教學內容與思政教育割裂

目前，高職院校會計專業存在重技能提升、輕道德素養培養的現象，會計專業教學課程與思政課程相分離的局面可能無法在短時間內發生改變。在高職院校人才培養過程中，只有思政教學課程會對學生開展集中的思政教育，專業課程、其他選修課程或者實踐課程都集中于本專業課程教學上。例如，“財務會計”“基礎會計”等教學課程，課程開設的主要目的是提高學生對賬務的處理能力;“稅收實務”教學課程開展的主要目的是使學生可以了解稅收規定和制度，可以完成稅務申報和計算工作;“成本會計”開設的主要目的是讓學生可以準確的核算企業工、料、費等費用;“財務管理”開設的主要目的是在學生了解貨幣風險和時間價值的同時對企業投資進行管理，幫助企業實現自身最大價值。由此來看，高職院校開設的專業教學課程與思政教學無法產生互動，過于注重培養學生的職業技能，忽視了人文素養和職業素養的重要性。

三、高職會計專業課堂思政教學改革的研究與思考

（一）教學方式多樣化

在傳統的思政教學過程中，教師通常采用填鴨式教學，導致學生的積極性與參與度不高，思政教學課堂效率較低。因此，教師在教學中應當調動學生的積極性。在教學方面，教師需豐富教學內容，利用現代信息技術，積極組織開展慕課、微課、翻轉課堂等新教學模式。教師可以采用案例教學、項目教學等方式，根據生活中的真實案例開展教學，同時也應當根據學生的實際學習情況，開展針對性教學，調動學生主動參與教學課堂的積極性，將網絡上的教學資源運用的思政教學中，使學生成為高技能、高素質人才。

（二）加強教師思政能力

在傳統教學中，學生的專業技能由專業課程的教師對其進行教授，思政教學通過專業的思政課程教師完成，這種傳統的思政教學方式已經無法緊跟時代的步伐。在當前的社會背景下，教師只具備專業知識，教師的能力已經無法滿足教學的需求，教師還應該具備較強的思政教學能力。在教學中教師的思想意識和言談舉止會影響學生。因此，教師無論在教學中還是課下傳授學生知識時，都需融入思政教學元素，培養學生的思政意識，提高思政能力，讓學生成為具有較高專業技能，又擁有正確價值觀的優秀人才。

會計專業教師主要教學目的，不僅只是教授學生專業知識和技能，同時也應當培養學生的職業道德素養，讓學生可以抵制誘惑。因此，高職會計專業教師應當具備良好的思政能力，通過網絡、書籍、手機、電視等方式，學習思政知識，不斷提高自身的思政意識。高職院校應當積極組織教師開展教研探討，將教師學到的思政知識與專業課程知識相融合，不斷固化教師的思政能力。

（三）針對教學內容模塊進行思政設計

高職院校應當積極組織教師開展教學研討活動，根據會計專業學生的教學要求，制定完善的學生培養方案，將思政元素融入培養方案中，根據會計專業教學模塊，進行研討、備課，重新修訂高職會計專業教學計劃、大綱、教案等教學資源，推動高職會計專業思政教學的落實。高職院校需將會計專業課程的知識點進行詳細劃分，在知識點中融入思政教學故事、案例等，對學生進行思政價值和思政意識的引領。通過開展實踐教學，模擬企業會計人員的真實業務、寓教于樂、角色扮演等，在學生的教學考核中融入思政元素，有步驟、有計劃地將思政教學貫徹到會計專業教學過程中。幫助學生樹立正確的社會觀、價值觀、人生觀，培養學生自覺遵守法律法規、行業規范的意識，使學生具備優秀的自制能力和職業素養。

（四）將思政教學融入到頂崗實習中

頂崗實習是高校培養職業型、技能型人才的重要環節。開展課程思政教學不僅需要將思政教育落實到專業課程的全過程，而且也需將思政教學融入學生的頂崗實習過程中。高職院校組織學生開展頂崗實習工作時，對于學生歸口管理以及專業知識對接的需求，通常由專業教師作為學生頂崗實習的指導教師。但學生頂崗實習過程中，思政教學環境已經發生了改變，已經從封閉式的院校轉變為開放、復雜的職場，由于學生頂崗實習企業較為分散，而依靠指導教師開展思政教學就顯得力不從心。因此，高校在開展頂崗實習活動時，應當推行“三全育人”教學理念，全方位育人、全程育人、全員育人，同時將思政教師納入管理隊伍中，使管理體系得到完善。思政教師應當充分利用自身的教學優勢，基于學生頂崗實習過程中的心理特點，及時幫助學生解決實習中的困惑。此外，高職院校導師和企業導師應當積極對學生開展品質修養、政治、企業文化、紀律等教育工作，使學生形成正確的職業責任、理想、價值、道德觀念，引導學生服務企業、熟悉專業，培養學生敬崗愛業的精神，提高學生創新能力和團結協作精神，使學生適應會計工作崗位的需求。高職院校需要確保頂崗實習過程中，學生既能鞏固和學習專業知識，同時也可以養成誠實守信、敬崗愛業、奉獻社會的高尚品德。

（五）轉變教學觀念

教師作為教學課程的組織者和實施者，是教學活動開展的關鍵，因此高校思政教學的改革需要教師的力量才能得以完成。學生專業技能、知識的提高都需要教師的幫助。高職院校學生與專業教師相處時間較長，專業教師擁有的學術水平以及權威性，極易讓學生產生信賴和尊重，專業教師具備的影響力和親和力是思政教師不可替代的。因此，轉變專業教師的教學觀念，將會計專業教學與思政教育并重，使專業教師的教學優勢充分發揮出來，將會計專業知識與思政教學相融合，實現高素質、高技能人才的培養。高職院校需提高專業教師教學能力水平，例如，制定德育評價體系、完善培養方案、開展教學示范課程等，高職院校也可以外派教師進修學習，參與思政教學研修等途徑，提高教師知識儲備，開拓教師思政課程教學思路，盡快完成教學觀念的轉變，實現思政教學與專業教學課程相融合的目的。

四、結束語

綜上所述，高職院校想要培養高素質、高技能人才，就需要培養專業教師將思政教學融入專業課程的自覺性，提升思政教學在專業課程中的滲透能力，轉變會計專業與思政課程互不相關的現狀，在專業課程教學中向學生傳遞社會主義核心價值，通過專業課程與思政教學相融合，注重學生技能和道德素養的共同培養，為國家培養優秀人才。

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