提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作能力的實(shí)踐嘗試

韋曉霞

摘 要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，如何在農(nóng)村提高寫作教學(xué)的質(zhì)量也成為教師思考的主要問題，而在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也開始采用多元化的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以奠定進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時調(diào)動進(jìn)行寫作的興趣等，逐步實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué);問題;策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段寫作水平要達(dá)到擁有寫作意識，主動性豐富見聞，能寫紀(jì)實(shí)作文、想象作文、一般性應(yīng)用文以及簡單的書信交流，并做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這對于學(xué)困生而言達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)尚且有點(diǎn)難度，他們一般積累的知識和素材較少，語言的組織能力較差，寫作方面鍛煉較少，且寫作的質(zhì)量不高，往往寫作時存在大量的空話、套話和錯別字詞，語句不通順等。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力。

一、奠定基礎(chǔ)是關(guān)鍵

學(xué)生進(jìn)行寫作是需要一定的素材作為內(nèi)容支撐的，但是，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，很難直接從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行寫作內(nèi)容的填充，所以，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過“多聽”“多讀”“多看”等多元化的渠道，進(jìn)行寫作素材的積累，從而打好進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“成長”“付出，回報”類的文本寫作中，教師就可以讓學(xué)生以“多看”的方式進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的積累。在課下，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好種植一株植被，并將自己種植植株的過程記錄下來，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時，可以將自己種植植株的過程進(jìn)行文字的輸出，形成文本中的內(nèi)容。同時，教師也可以將一些雜志、名著等帶給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生在“多讀”中，完成對“成長”“付出，回報”類主題文本素材的積累，為學(xué)生進(jìn)行有效的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)習(xí)慣是重點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，在小學(xué)階段學(xué)生所形成的習(xí)慣也將陪伴學(xué)生一生。因此，在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行寫作的質(zhì)量和寫作的能力。具體來說，在對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對材料和主題進(jìn)行分析，從而明確寫作的方向;之后，學(xué)生進(jìn)行寫作大綱的確定，使文章的寫作能夠有條不紊地進(jìn)行;同時，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中規(guī)范書寫方式，使得行文更加整潔、可觀等。

例如，在開展以“我最感動的一件事”為主題的寫作指導(dǎo)中，教師就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。首先，讓學(xué)生對“我最感動的一件事”這一主題進(jìn)行分析，并進(jìn)行初步擬題;隨后，教師讓學(xué)生羅列寫作的提綱，并針對每一提綱的內(nèi)容進(jìn)行素材的填充。最后，在學(xué)生寫作完成后，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章錯別字和邏輯等內(nèi)容的檢查，使學(xué)生在教師在引導(dǎo)下，能夠逐步形成良好的寫作習(xí)慣，嚴(yán)格要求自己，逐步提高寫作的質(zhì)量。

三、激發(fā)興趣是核心

興趣學(xué)習(xí)是目前教學(xué)方法中一個比較常見的方式，要求緊抓學(xué)生的興趣，通過誘導(dǎo)和培養(yǎng)的方法達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。興趣的培養(yǎng)首先要讓學(xué)困生愛上表達(dá)，這就要求教師在日常的教學(xué)活動中穿插對自己主觀意識的表達(dá)，可以設(shè)置一些討論的活動，通過大家的集思廣益，每個學(xué)生從同一事物的不同方面進(jìn)行描述和表達(dá)，從而達(dá)到表達(dá)和交流的雙重效果。在這一活動中要讓學(xué)困生積極的融入到其中，讓他們感受到表達(dá)自我的樂趣，逐步的實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的進(jìn)步，語言組織能力的提高，讓學(xué)困生逐漸的對寫作有一定的興趣。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行與“愛國主義”相關(guān)的主題文本寫作中，教師就可以基于學(xué)生的興趣，進(jìn)行寫作教學(xué)方法的安排。與單純講解的教學(xué)形式相比，在課堂中進(jìn)行影視資源的播放，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識探索的興致，因此，在課堂中，基于“愛國主義”的主題，教師向?qū)W生播放《舌尖上的中國》等主題影片，讓學(xué)生在感嘆我國飲食文化博大精深的同時，能夠體會我國的地大物博，形成民族自豪感。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合影片中的內(nèi)容，以及自己的感受進(jìn)行文本的寫作，在提高學(xué)生寫作興趣的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。

四、讀寫結(jié)合是方法

“閱讀”與“寫作”是小學(xué)語文課堂中的兩大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，兩者也不是獨(dú)立的存在，而是具有密切相關(guān)性的，所以，在農(nóng)村開展寫作教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)積極借助課本這一資源，引導(dǎo)學(xué)生從課本中的閱讀出發(fā)，進(jìn)行寫作練習(xí)，逐步提高寫作的能力。而一般來說，讀寫結(jié)合的方式主要有“讀后感寫作”“仿寫”等。

例如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以“讀后感”的形式，完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在課堂中，教師先指導(dǎo)學(xué)生對《爬山虎的腳》這節(jié)課的寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行分析，并讓學(xué)生感受作者在文本中滲透的情感。隨后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行《爬山虎的腳》這篇文章的讀后感寫作，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的過程付諸于文本中，提高進(jìn)行語言組織和整理的能力，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。同時，在學(xué)生進(jìn)行寫作中，學(xué)生也能夠進(jìn)一步深化對《爬山虎的腳》這篇文章的認(rèn)識，促進(jìn)閱讀的有效教學(xué)。

五、家長是學(xué)生的重要導(dǎo)師

學(xué)困生的腳掌應(yīng)該有更多的耐心指導(dǎo)自己的孩子，只依靠教師的努力不能全面的幫助學(xué)困生寫作能力的有效提高，家庭教育是學(xué)困生健康成長的重要基礎(chǔ)。首先，學(xué)生的家長應(yīng)該通過自我學(xué)習(xí)提高到擁有指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，這是家庭的熏陶教育，家長善于對周邊實(shí)物進(jìn)行描寫，對生活進(jìn)行描述，引起學(xué)生的寫作注意，讓學(xué)生有寫作的動機(jī)。其次，家長要充分考慮到孩子的興趣進(jìn)行寫作讀物的選購，學(xué)困生一般都喜歡帶有圖畫的閱讀材料，這樣可以讓他們通過語言和圖畫進(jìn)行結(jié)合理解材料，更好的幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提高。

六、組織學(xué)困生寫作能力幫扶計劃

學(xué)困生之所以寫作能力不足，主要是自身原因，另外教師也可以進(jìn)行學(xué)生間的幫扶計劃，通過寫作能力好的學(xué)生幫帶能力差的學(xué)生，一方面可以幫助學(xué)困生提高寫作能力，另一方面也可以讓寫作能力好的學(xué)生進(jìn)行能力的鞏固。具體實(shí)施可以讓寫作能力很好的學(xué)生對學(xué)困生的寫作進(jìn)行評價，指出其中的不足，對學(xué)困生的寫作進(jìn)行修改等。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂中的寫作教學(xué)，積極對學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累方法的滲透，并結(jié)合學(xué)生的興趣開展寫作教學(xué)活動，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)自身在寫作中的體驗(yàn)，從而愛上寫作，逐步實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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