高校管樂團建制模式比較探析
——以南京審計大學女子管樂團為例

（南京審計大學 211815）

南京審計大學是全國唯一一所以審計命名的大學，學校以審計為特色，由教育部、財政部、審計署和江蘇省共建。審計是依照國家法規、審計準則和會計理論，用以維護財經法紀、改善經營管理、提高經濟效益的一項獨立性的經濟監督活動。審計的“審”字篆文是寶蓋頭下面一個采字，意思是說，即使有東西蓋住爪印也能清晰分辨出來。于是，人們將能夠詳查本源的事物，能夠梳理、分析出道理的事情等都稱為“審”，因此審美就是發現美，而美育就是培養人的審美能力。近十年來，各大高校的美育實踐都有了長足的發展，特別是在《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見（國辦發〔2015〕71號）》、《江蘇省政府辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的實施意見（蘇政辦發〔2016〕75號）》文件精神的推動下，高校美育工作駛上了高速發展的快車道。南京審計大學以審計專業為特色的同時，高度重視學生美育教育以提升學生的全面素質。

根據高校學生眾多這一特點，組建大學生管樂團作為開展美育實踐的平臺，是一個容易奏效的方案。一是參與者多，美育實踐者多，學生在一起探討美、體驗美，就會產生群體趨美效應。二是管樂團隊員眾多，其演出場面一定氣勢恢宏、撼人心魄，也可使更多的受眾得到美的熏陶。高校管樂團是一種很好的美育平臺，如何搭建好這個平臺，涉及到采用哪一種管樂團建制模式的問題。本文所討論的建制，不是狹義中的管樂團由木管、銅管、打擊三個聲部組成亦或是多少人的規模，而是廣義的建制聚焦于高校管樂團的運作模式。

高校學生大一進，大四出，是鐵打的營盤流水的兵。目前，各高校組建管樂團的通行做法為一校一團制和隔屆整建制這兩種。本人是南京審計大學女子管樂團的創辦人和負責老師兼管樂團指揮，根據高校學生這種動態更替特點，提出并實踐了半建制補招的管樂團建制模式，以此構建了一支演奏水準較高且成員穩定的南京審計大學女子管樂團管樂團。現就構建模式對比分析如下：

一、一校一團制模式

一校一團制初建時，通常從大一至大四招生，大四重點招器樂老手。此后，每年從大一招新隊員補充大四畢業隊員的空缺。這種模式的優點是樂器人手一個，訓練計劃容易制定，對樂團的管理相對簡單。而且，每年補招的新隊員約占全團人數的四分之一左右，因此，對新隊員的培訓工作相對輕松些。缺點是整個樂團的水平參差不齊，從大一到大四，隊員演奏水平呈階梯式，其中水平高的與水平低的相差太大。

由此可見，一校一團制模式的整體演奏水平很不穩定。每年九月大一新隊員加入后，整個樂團將不具備演出能力。待到將大一新隊員訓練的差不多了，第二年的九月份又到了，又有大一新隊員加入了，整個樂團演奏水平又下降了，如此循環往復。

北京高校交響樂團的整體水準在國內處在領先水平。曾經擔任過中國傳媒大學交響樂團團長的程超，在他撰寫的關于《北京市高校交響樂團現狀調查與分析》一文中提到，經過多年的努力，北京高校交響樂團從最初的“一屆一團”現象已逐漸穩定為“人換團不變”。文中還提出了一種補充新隊員的方案，稱之為“學員團”，專門吸納本校熱愛音樂的學生和老師。如果“人換團不變”的“主力團”中出現退團或大四隊員畢業情況，可以從“學員團”調人補充。但“學員團”隊員純屬興趣使然，訓練要求不高，一般沒有專業老師指導，且訓練曲目也與“主力團”不一致。替補后與“主力團”還有一個磨合過程，難以快速達到演出要求。而且，如果從“學員團”中抽調大四隊員補充“主力團”的話，那么，一旦大四隊員畢業，將需要補充大量新隊員。因此，一校一團制的新老更替的人數具有不確定性，也就帶來了整個樂團演奏水準的不穩定性。

二、隔屆整建制整招模式

根據我校女生占在校生的百分之七十這一特色，學校研究決定組建女子管樂團。女子管樂團的優勢在于，她們個個青春靚麗，充滿朝氣。在舞臺上演出時，能夠最大限度地將容貌美、身材美、著裝美、音樂美融為一體，為觀眾奉獻一場絕美的視聽盛宴。演出畫面賞析悅目，使觀眾更易受到美的熏陶。

女子管樂團招收的都是沒有管樂基礎的學生，這體現了學校貫徹的音樂教育普及性思想。為了確保我校始終有一支具備演出能力的管樂團承載著美育功能，作為樂團負責人，我在樂團初建時采用隔屆整建制整招模式。即一個團在大一時處在訓練階段，另一個團在大三時處在演出階段。隔屆整建制整招意味著一個學校同時存在兩個管樂團，兩個管樂團就會面臨如何配置管樂設備的問題。這樣做的好處是，各團排練獨立，互不干擾。每個團都是經過大一、大二兩年的訓練后，到大三才開始正式擔任演出任務。由于樂器人手一個，有充足的訓練時間，因此，隊員演奏功底扎實，演出水準高。

我校于2014年組建女子管樂一團，再于2016年，在大一新生中整建制招募了女子管樂二團。根據預算情況，學校最初采購了一套管樂設備。兩屆個女子管樂團共用一套管樂設備，采用分時使用，錯開訓練的方法。我校女子管樂團新老更替按表1進行：

表1.女子管樂團隔屆整建制整招模式

從表1可以看出，各團在大一、大二學期處在訓練階段，大三學期擔任演出任務。由于大四隊員面臨寫畢業論文、考研、找工作等問題，會出現退團情況。這時就要從管樂二團調人，管樂二團又要從大一學生中補充隊員。彌補退團隊員的空缺，不僅影響了一團的演奏水平，也打亂了二團的培訓計劃。關鍵是這種退團現象具有隨機性，不知何時有人退團，會有多少人退團。后續的補救工作不僅困難，而且收效甚微。

從表1同樣可以看出，這種建制模式由于是從大一整建制招募一個團的新隊員，將給訓練帶來巨大的壓力。全是零基礎新手，不僅要從頭學習一門新樂器，而且還要學會各個管樂之間的配合。在只有一套管樂設備的情況下，新隊員沒有足夠的訓練時間。如何化解上述難題呢？我認為，必須從減少新隊員招聘人數入手來化解這個困局。由于新隊員減少，可以減輕訓練新隊員的工作壓力。同時，新隊員少意味著學習樂器的品種減少，也就使得在同一時段聘請的專業老師減少。減少新隊員招聘人數，就必須將以往的隔屆整建制招聘改成每屆半建制補充招聘。

三、每屆半建制補招模式

經過樂團初期的摸索，我總結了上述兩種模式的優缺點，從樂團實際情況出發，開發出“半建制補招”模式。根據現有女子管樂團編制規模，將各種樂器及對應的樂手分為A，B兩組。劃分時要注意兩組人數相差無幾，樂器品種數量接近，樂器學習難易程度均衡。調整后的女子管樂團建制模式如表2所示：

表2.女子管樂團每屆半建制補招模式

從表2可知，新方案改由大二、大三隊員組團承擔演出任務。新方案不僅兼顧了每屆女生都有機會參加女子管樂團，同時，由于每年新招隊員數量較整建制招生減少一半，故減輕了培訓新隊員的工作壓力和工作強度。從表2還可以看出，大二隊員可以獨享樂器。這不僅避開了兩個管樂團共用一套管樂設備的尷尬，而且在大二隊員剛開始承擔演出任務時，就人手一件樂器，為她們的快速成長提供了器材保障。

由于女子管樂團改成每屆半建制招募新隊員，那么，從大一至大三每個年級都有半個管樂團。無論是訓練還是演出，都必須將相鄰兩個年級的各自半個管樂團組合成一個完整的管樂團。如何組合以及組合后訓練什么曲目，按表3進行：

表3.女子管樂團各年級隊員分練合練樂曲類別

表3中相同年級對應的單元格（左上角至右下角對角線）表示分練，不同年級對應的單元格表示合練。大二、大三隊員組團時，或排練演出曲目，或承接演出任務。大一、大二隊員組團時，或合練低級練習曲目，或合練高級練習曲目。大一隊員分練時，或分練低級練習曲目，或分練高級練習曲目。大二隊員分練時，或分練低級演出曲目，或分練高級演出曲目。大三隊員分練時只分練高級演出曲目。

每屆半建制補招模式相比于隔屆整建制整招模式，不僅提高了每屆學生對美育的參與度，還使得半建制管樂團的能力過度變得平滑穩定。因為，隔屆整建制整招模式中，兩個管樂團進行角色切換是一種硬切換，即在兩個獨立的管樂團之間進行的。而每屆半建制補招模式的角色切換是一種軟切換，即由隊員的年級屬性自然形成的，看不到切換痕跡。

至于這兩種建制模式在提升管樂團演奏能力方面的差異可參見圖1。圖1中的數字1、2、3分別代表大一、大二、大三。

圖1.演奏能力成長曲線

每屆半建制補招模式的最大優勢就是可以快速地提升低年級隊員的演奏水平，縮短訓練周期。在每屆半建制補招模式管樂團中，大二隊員具有承上啟下的作用。向下組團起到傳幫帶的作用，向上組團學習高年級隊員的演奏技藝。比如，大一隊員剛進管樂團，這個管樂團就有一半隊員已經練了一年了。這樣，將整個管樂團的演奏水平提升一個檔次的時間將大大縮短，客觀上彌補了只有一套管樂設備帶來訓練時間不足的問題。同理，正因為大二隊員在大二時就與大三隊員組團排練了演出曲目，從而大大提前具備了演出能力。作為高校管樂團，我們主要承載的是審美教育功能。合理的建制模式決定了樂團是否得到發展，以及擴展達到演出水準的時間跨度及保持演出水準的連續性這一目標。

四、結語

一校一團制模式對于管樂團管理者而言是理想的，也是最佳的。因為，無論從管樂團的人員管理，還是管樂團的訓練計劃管理，都是簡單輕松的。但是，如何解決因大四隊員畢業補充了新隊員，從而造成整個管樂團演奏水平下降的問題，是令管樂團管理者最頭疼的大事。隔屆整建制整招模式同時存在兩個管樂團，兩個管樂團的管理方式一致，兩個管樂團的訓練計劃都是沿用的。雖然管理難度不大，但畢竟要管理兩個管樂團。管理者同時管理著兩個不同能力級別的管樂團，其訓練計劃及受訓隊員都是不同的，這都需要管理者細心安排與識別。隔屆整建制整招模式雖然較好地解決了一校一團制大四出大一進造成的演奏水平下降問題，但仍然存在訓練團切換到演出團時的演奏能力青黃不接問題。

每屆半建制補招模式不僅改善了上述兩種模式的缺點，而且可以使每屆新生都有進入女子管樂團參與美育實踐的機會，提高了美育質和量。對于采用每屆半建制補招模式管樂團的管理者來說，如何確定各個年級的隊員在指定時間段內必須完成的訓練內容和要達到的演奏能力指標，如何分配各個年級隊員的分練時間與合練時間，以及何時將相鄰年級隊員切換到不同級別的組團中，對管樂團管理老師的組織管理能力和專業技能都提出了更高的要求。希望以上的探析能夠對高校管樂團建設貢獻一己之力。