教育敘事在高等院校班風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

【摘要】敘事是人類發(fā)展歷程中最為古老的主題。高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開展的“當(dāng)事人” 敘事研究，是 “教師的敘事研究”，屬于教育敘事的類型之一。在高等院校中，班級管理者可通過教育敘事，對于自身所進(jìn)行的教育實踐進(jìn)行不斷反芻和反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育活動，從而進(jìn)一步加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育敘事? 班風(fēng)建設(shè)? 高等院校

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0002-02

一、前言

（一）研究緣起

敘事是人類發(fā)展歷程中最為古老的主題。在人類誕生之初，便已習(xí)慣打獵歸來在篝火旁圍坐，講述并傾聽著故事，“我們用敘事進(jìn)行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢想”。通過敘事，人類的經(jīng)驗得以建構(gòu)并以故事的形式得以保存，這是揭示個體經(jīng)驗意義的最佳方式[1]。而教育不同于哲學(xué)、文學(xué)等人文科學(xué)的重要特征是其突出的實踐性，這一特征也決定了教師具有豐富的個體經(jīng)驗，并可以通過教育敘事進(jìn)行重構(gòu)和研究[2]。

教育敘事脫胎于文學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷近三十多年發(fā)展已經(jīng)在西方教育領(lǐng)域占領(lǐng)了一席之地。1990年，這一概念由丁鋼教授開始引進(jìn)至國內(nèi)，并進(jìn)行教育敘事實驗。關(guān)于教師的敘事研究，可大致歸為三種情形：一是理論研究者以高校教師及其敘事文本為對象開展的“旁觀者”敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”;二是高校教師作為研究者以其他高校教師為研究對象所開展的敘事研究;三是高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”[3]，本文的敘事研究屬于這一類型，即作為高校教師，如何通過敘事手段讓學(xué)生主動講述，在講述的過程中挖掘其內(nèi)心的真實想法，更好的互相了解，剖析自我，并將此過程以敘事方式進(jìn)行記錄和研究，形成敘事研究報告。

班風(fēng)指的是班集體一種比較典型的、穩(wěn)定的精神面貌和行為風(fēng)尚。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級集體建設(shè)，組織開展豐富多彩的主體班會活動，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。”大學(xué)中班級成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，班風(fēng)對于其中的每個成員的發(fā)展都有巨大影響，因此班風(fēng)建設(shè)在高等院校管理當(dāng)中尤為重要[4]。因此，我們也試圖將教育敘事應(yīng)用于高等院校的班風(fēng)建設(shè)當(dāng)中。

（二）研究背景

G大為醫(yī)學(xué)院校，但擁有醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等7大學(xué)科門類，而S專業(yè)隸屬公共衛(wèi)生管理，由于是中外合作辦學(xué)，該專業(yè)成為該校開設(shè)各專業(yè)中學(xué)費最為昂貴、錄取分?jǐn)?shù)線也最低的一個專業(yè)。其中84%學(xué)生為本地生源（50/61），16%為外地生源（11/61），女生占63%（40/61），男生37%（21/61）。班風(fēng)建設(shè)上的主要問題體現(xiàn)在：紀(jì)律性差，凝聚力低，專業(yè)認(rèn)可度低。本文作者自該班入校伊始擔(dān)任其班主任，已逾一年半，在此期間曾發(fā)生過數(shù)起班風(fēng)建設(shè)問題，本文中擇其一進(jìn)行敘事分析，并部分采用對話重現(xiàn)的方式，真實還原事件現(xiàn)場和探究現(xiàn)場。

二、敘事分析

（一）事件回顧——大一第一次全校升旗儀式遲到8人，缺席1人

遲到事件發(fā)生的當(dāng)日，即通知涉事同學(xué)在教師辦公室進(jìn)行集體會面。首先請每位同學(xué)陳述遲到原因：其中3名男生是同一宿舍舍友，由于鬧鐘設(shè)定問題沒能夠及時起床導(dǎo)致集體遲到;另4名女生是同一宿舍舍友，由于出發(fā)時其中一名女生動作拖拉，其他的同學(xué)試圖等待一起出門，導(dǎo)致集體遲到;另1名男生坦誠因昨晚熬夜打游戲?qū)е缕鸫怖щy。另1名男生因為外宿地較遠(yuǎn)，沒有及時趕到。

在聽取了同學(xué)們關(guān)于遲到理由的陳述后，我先給大家講了三點：

第一，參加升旗儀式應(yīng)態(tài)度嚴(yán)肅。國旗法第十三條規(guī)定舉行升旗儀式時，在國旗升起的過程中，參加者應(yīng)當(dāng)面向國旗肅立致敬，并可以奏國歌或者唱國歌。如果在大型集會上舉行升旗儀式，被發(fā)現(xiàn)不尊重的舉動并且是故意的，引起不良社會影響，還會被有關(guān)部門處罰。對國旗的尊重是每個公民應(yīng)有的態(tài)度。

第二，遲到是損人不利己的行為。所謂損人，首先影響班級風(fēng)氣，給其它同學(xué)造成不良示范，其次課堂遲到會干擾老師上課的狀態(tài)，也造成其他認(rèn)真聽講的同學(xué)注意力分散，影響整個課堂氛圍。所謂不利己，遲到次數(shù)累積后將面臨學(xué)院及學(xué)校的嚴(yán)厲處罰，從口頭警告處分到退學(xué)處理輕重不一。

集體會談后，進(jìn)行單獨會談：

首先與其中那名做事拖沓的女生小羅單獨談話。

我：你知道遲到的危害嗎？

羅：知道，但是控制不了，這摸摸那弄弄就又遲到了。

我：都是在弄什么呢？

羅：弄頭發(fā)啊搭配衣服啊什么的。

我：你一直是這樣的嗎？

羅：是，我一直都有這個毛病，但是改不了。

我：如果是吳亦凡約你今天早上見面呢？也會遲到嗎？

羅：……（微笑）

我：所以是確實改不了還是不想改呢？

羅：……（沉默）

與其中玩游戲的男生小陳單獨談話。

我：你很喜歡玩游戲，是因為什么呢？很開心嗎？

陳：恩，一開始挺開心的，但是玩得多了也沒什么意思。

我：沒什么意思為什么還要玩呢？

陳：停下來不知道要干啥啊，唉，停不下來。

與其中外宿的男生小張單獨談話。

我：你這么來回跑很辛苦啊，不如就在學(xué)校宿舍住？

張：我不習(xí)慣跟別人一起住，他們的毛病我忍不了。

我：比如說？

張：開空調(diào)啊，開那么低，我都凍感冒了，老師我身體不好，你問我媽。（語氣強(qiáng)硬）

我：你媽媽支持你一個人住外面？

張：是的，我高中就外宿，一直這樣。你可以問她，我身體不好，做過手術(shù)的。

我：那你來回跑也辛苦啊？而且可能影響上課。

張：老師這個你放心，不會有多大影響的，就是升旗太早了來不了，晚上上課來不了。（不以為然）

（二）事件分析

經(jīng)過對多名同學(xué)的訪談，我了解到小羅與小陳的困擾是普遍性的。部分女同學(xué)過分關(guān)注外表，出門前會把許多時間浪費在衣服搭配和化妝遮瑕上，部分男同學(xué)則沉迷游戲，尤其是周末晚上常常熬夜，但其實從游戲中并不能獲得價值感，僅僅是為了消磨時間，緩解無聊。這背后深層次的原因：

第一，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。由于本專業(yè)是中外合作辦學(xué)，學(xué)費昂貴，分?jǐn)?shù)線較低，因此在高考時成了一部分家境優(yōu)越然而分?jǐn)?shù)并不理想的學(xué)生的救命稻草。許多同學(xué)在入學(xué)調(diào)查時表示，并不知道這個專業(yè)以后可能從事何種工作，也不清楚大學(xué)四年應(yīng)該如何規(guī)劃，他們中有的期望通過最后一年的出國學(xué)習(xí)可以擺脫父母干涉，有的是期望獲得本科畢業(yè)證書后擁有一份穩(wěn)定的工作，有的僅是遵循父母的意愿，極少有同學(xué)是基于對于本專業(yè)的認(rèn)同和興趣選擇的本專業(yè)。因此在入校后，同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的意愿并不濃厚，尤其是在遇到學(xué)業(yè)阻力的時候很容易放棄，轉(zhuǎn)而追尋更加輕松的方式，如綜藝節(jié)目和電子游戲等等。

第二，自我管理能力差。在入學(xué)調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)主動表示自己在初高中階段一直是“學(xué)渣”，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中也包括自我管理的能力。有的同學(xué)說，我覺得走5分鐘就能到教室，沒想到手機(jī)落在宿舍回去拿，來回走了8分鐘;有的同學(xué)說，我覺得走5分鐘就能到教室，但不知道為什么我卻走了8分鐘;有的同學(xué)會說，我覺得5分鐘就能到教室，可是還差5分鐘的時候我卻想不用急，再等會。以上這部分同學(xué)遲到后雖然會有自責(zé)心理，但仍然無法控制類似行為反復(fù)發(fā)生，這是一種習(xí)慣性遲到者的典型行為模式。尤其在脫離高中較為嚴(yán)格的管理模式之后，進(jìn)入相對寬松的大學(xué)環(huán)境，但學(xué)生自我管理能力并未塑造和培養(yǎng)起來，因此出現(xiàn)普遍的無力感。

第三，自我為中心的思維模式。在訪談時，有同學(xué)表示并不認(rèn)為遲到會影響他人，有同學(xué)認(rèn)為課堂的無趣是頻繁遲到的主要原因，還有的同學(xué)把頻繁遲到作為自己特立獨行不懼怕老師的行為標(biāo)簽。這部分同學(xué)家境均比較優(yōu)越，長期形成的心理優(yōu)越感使其在違紀(jì)后表現(xiàn)得毫不在乎，溝通過程尤其困難。

小張的問題則比較特殊，后經(jīng)與其母親的長談了解到小張之所以堅持外宿并且頻繁遲到曠課，原因之一是小張在校外有一位交往近一年的女友，因與女友的感情糾葛，使得他無法安心學(xué)業(yè);其二是由于小張的父親幾年前婚內(nèi)出軌，小張的父母關(guān)系一直瀕臨破碎，使得他與家庭的關(guān)系日益緊張和疏離;其三是小張從小因為體弱多病，其母親多有溺愛與放縱，在學(xué)業(yè)與生活上缺乏管束，因此母親雖然意識到小張身上存在許多問題但卻已無力干涉。

（三）事件處理

遲到事件發(fā)生的次日，我召開了全體學(xué)生參與的主題班會。班會上主要強(qiáng)調(diào)了兩點處理：

意見：

第一，所有遲到或曠課的同學(xué)均需遞交一份自我檢討書，并在班會上宣讀。

第二，實行宿舍長負(fù)責(zé)制。每間宿舍推選宿舍長，由宿舍長牽頭負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的考勤工作，并制定具體細(xì)則，例如：至少設(shè)定兩個以上鬧鐘時，離開宿舍時應(yīng)合理規(guī)劃時間并加以督促。

并在后續(xù)的主題班會加入了關(guān)于時間管理、自控力以及職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

由于小張的一系列失范的行為源自其心理層面，無法通過加強(qiáng)管理和實施懲戒措施而解決。其家庭中父愛的缺失與母愛的錯位使其錯將愛情當(dāng)作人生中唯一重要的東西去維系，他曾在與我的聊天中談及“在和女朋友吵架之后，感覺天崩地裂，起床都起不來”，這種極易受外界影響而劇烈波動的情緒拉扯著他遠(yuǎn)離了學(xué)生的軌道，產(chǎn)生了輕度抑郁的癥狀。在我的建議之下，小張在其母親的陪同下前往心理咨詢中心進(jìn)行治療，在一個周期的療程之后，小張的母親感覺到效果并不那么如意，于是申請休學(xué)一年持續(xù)治療。

通過反復(fù)的個體訪談、心理疏導(dǎo)及主題班會等形式的交流與溝通，該班學(xué)生漸漸能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，在自我管理能力上也有所加強(qiáng)，遲到、曠課及請假次數(shù)明顯減少（見表1），但仍可見曠課人數(shù)有所增加。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種情況的原因在于出現(xiàn)了數(shù)次集體曠課，通過訪談得知原因可能有兩方面：教師原因。部分老師授課時可能難度過高或方式較為單一，例如全英教學(xué)時學(xué)生因為基礎(chǔ)差而無法跟上教師的授課進(jìn)度，或社會學(xué)課程時老師播放的視頻無法充分調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生原因。部分非核心課程未得到學(xué)生充分重視，例如大學(xué)語文課老師數(shù)次反映該班學(xué)生上課時存在遲到早退或曠課現(xiàn)象。

三、教育敘事對教師的啟發(fā)

從以上事件當(dāng)中，我們進(jìn)一步體悟如何在班級管理中應(yīng)用教育敘事。

（一）扎實理論功底

敘事盡管是“講故事”，但其又不同于“講故事”，區(qū)別在于其理論脈絡(luò)。小張的多次違紀(jì)看起來是缺乏紀(jì)律性的表現(xiàn)，但是通過多次的個體訪談，我們發(fā)現(xiàn)他身上隱藏了許多不為學(xué)校和家庭所知的情況，例如習(xí)慣性撒謊，輕度抑郁癥狀等等，而通過對其母親的訪談，發(fā)現(xiàn)其原生家庭狀況對小張產(chǎn)生了極大的影響。于是我們得出結(jié)論，對于小張的幫助不能僅僅依靠學(xué)校層面的管理，而更應(yīng)該從心理層面加以疏導(dǎo)和療愈。在談話中，我們通過敘事手段鼓勵其“講故事”，在故事中接近問題核心，摸索其癥結(jié)所在。沒有一定的教育心理學(xué)的理論功底無法完成這一過程。教育敘事其實是一座從理論到實踐的橋梁，通過敘事完成理論向?qū)嵺`的滲透，因此扎實的理論功底必不可少。

（二）反芻實踐所得

教師的敘事是來自其真實生命中的獨特體驗，是個體經(jīng)驗的凝結(jié)，其中更重要的并非理論的普適性，而是經(jīng)驗的獨特性。這種獨特性的真實記錄，它以教師真實經(jīng)歷作為線索，所有的細(xì)節(jié)都是原發(fā)的，原生態(tài)的，這需要教師保持時刻的觀察與警覺，從而凝結(jié)教師在這一過程中的思考、感悟，以文字化的形式固化和呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)之后教師便得以對經(jīng)驗與理論進(jìn)行反芻加工，亦可通過場景的再現(xiàn)分享給他人。通過這個不斷反芻的過程，教師才能將他人的外在世界轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在世界[5]，從而豐富和拓展作為教師的職業(yè)體驗和職業(yè)價值，也不斷提升作為班級管理者的教育實踐水平。

總之，通過對本次升旗遲到事件的敘事分析，我們試圖探索教育實踐當(dāng)中發(fā)生了什么問題，當(dāng)事人如何解決這一問題，而解決的結(jié)果又如何，過程當(dāng)中值得描述的細(xì)節(jié)，以及對今后教育工作的啟示。我們認(rèn)為，高校班級管理者不僅要扎實自身的理論功底，還要時刻保持觀察、記錄和反芻的習(xí)慣，才能真正做好教育敘事，在提升自身教育能力的同時，使班級樹立良好的班風(fēng)，對班級中的每一位學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡介：

趙婷（1985-），女，漢族，江西人，講師，博士學(xué)位。