小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導對策研究

劉婉倩

摘 要：閱讀與寫作是相互依存、相互影響的，閱讀可以為寫作積累素材，寫作是學生閱讀能力的外在體現。因此在素質教育環境下，語文閱讀教學就采用了“以讀促寫、讀寫結合”的模式來提高閱讀教學質量，進而提升學生的寫作能力和水平，讓學生的“聽、說、讀、寫”能力得到同步發展。要想達到預期的教學目標，就需要根據學生的實際特點、根據現代教育提出的具體要求、結合教學實際科學、合理的運用“讀寫結合”模式，充分展現出它的教育功能與價值。在此，文章就針對該話題展開重點論述。

關鍵詞：以讀促寫?語文閱讀

語文是文化得以傳承和發揚的主要載體，它對于學生文化的積累和沉淀有著積極的作用。其中語文中的閱讀部分是最關鍵的環節。它不僅會開拓學生的視野和思維，讓學生的思想和情感更加豐富，同時也有助于學生將積累的知識吸收、消化，將所感所想真實地表達出來，躍然紙上，感染和影響他人。一直以來，閱讀教學就是以這樣的目的來開展的。而隨著素質教育的全面實施，這種作用和價值越來越明顯、突出，為了更好地實現閱讀教學目的，提高學生整體的閱讀能力，教師必須要理順閱讀與習作之間的關系，抓住兩者的契合點，深入分析“以讀促寫”教學模式的內涵，將其正確的運用在閱讀教學中，以此來激發學習興趣，調動閱讀的積極性，全面促進學生語文核心素養的培養與發展。

一、“以讀促寫”教學概述

（一）通過閱讀，學生對語文知識的掌握和運用會愈加熟練，視野和思維也會得到不斷地拓展和延伸;通過寫作，可以極大地鍛煉學生的語言組織、運用和表達能力，可以有效地將學生在閱讀中積累和沉淀下的文化修養完美地呈現出來，這對于學生語文核心素養的形成與發展起著積極的推動作用，另外根據當前學生的實際發展特點和社會對教育提出的具體要求，“以讀促寫”教學模式也以其獨特的優勢被廣泛運用。

（二）以讀促寫模式指的是在具體的閱讀教學中，教師通過節選的文本內容，根據內容的故事情節、描寫手法等要素，設計出與之相關的題目、話題等，讓學生去思考如何組織語言、運用技巧，從而完成“寫作”訓練，而這個過程就是將學生的閱讀、思考和分析以及寫作能力融合在一起的過程，讓學生的思維得到發展，能力得到提升。由此可以看出，讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和發展;寫能夠促進閱讀的興趣，讀則會促進表達的欲望。

二、現今教育模式下對“以讀促寫”的要求

（一）讀寫范圍必須擴大。學生學會閱讀、從閱讀中鍛煉對語言的掌握與運用、發掘和感悟中華文化的博大精深、培養良好的語感和深厚的文化內涵、形成語文核心素養是時代對語文教學提出的新的要求。而這些要求的實現并不能單靠課本教材就能實現的。教材節選的內容雖然是精品，但范圍比較狹窄，那么學生接觸到的知識和看到的世界也是狹窄的，只有不斷地擴大閱讀范圍、增加學生的閱讀量，才能讓他們的視野、思維得到延伸和拓展。這樣無論是優美詞句還是描寫手法、情感思想甚至是其中的故事素材，學生都會在大量的閱讀中積累起來，從而更好地提升自身對生活的體驗和感悟，進而“胸有成竹、下筆有神”，提升寫作能力。

（二）讀、寫技巧必須掌握。讀寫并不是盲目的、隨性的，而是需要一定的原則和相應的技巧。幾乎所有的教師都會有這樣的疑惑：明明將該教的教給了學生，也自認為這樣的教學模式和內容設計的還算完美，學生也有著強烈的讀寫欲望，但為什么最后的結果卻總是不盡如人意？實際上是技巧的傳播和運用銜接的不到位。一般情況下，教師是不會留很多時間和精力著重去講述閱讀寫作技巧的，那么學生學習起來也是無序和茫然的。因此教師應該注重技巧的傳播，注重學生技巧掌握的程度，并在學生的仿寫、續寫等方面提出明確的觀點、改正的要求等，這樣學生才會有方向感，才會產生讀寫的興趣。

三、在閱讀教學中“以讀促寫”的具體措施

（一）教會學生正確模仿。教師要尊重學生“愛模仿”的天性和特點，并通過正確的指導教會學生組織、運用語言知識，提高語言表達能力。在閱讀《爬天都峰》時，教師先要領讀，突出語調與情感、分析對景物的描寫手法、哪些句子用著點睛的妙處等等，然后讓學生想象自己站在山頂和山腳時的情感，以此來引導學生學會情感的表達，最后再讓學生以“我的家鄉”為題寫出自己的感想和對家鄉的贊美。

（二）教會學生融入生活。語文是生活的藝術形式和反映，閱讀與作文都是對生活的體驗和感悟。因此教師要引導學生走進生活，觀察生活，發現生活的美?！墩掖禾臁贰堕_滿鮮花的小路》這一單元的文章都是圍繞著“春天”而寫的。那么學生在閱讀的過程中就需要將這幾篇文章的構成結構、描寫手法、寫作的切入點等進行分析和比較，以文章的異同來感受春天。同時教師要適時的引導學生他們眼中的春天又是怎樣的？這時學生就將生活中的經歷、看到的景物等一一的用語言表達出來，從每一朵花的開放到山澗溪水的流淌，從清晨的微風入窗到傍晚的裊裊炊煙，這些就是我們的生活。

（三）明確讀書范圍。優秀的書籍可以為學生帶來身心的愉悅和精神的滿足。因此教師要充分發揮出自己的引導作用，根據學生的興趣、愛好、學習特點等個性差異推薦不同的閱讀書目，并進行正確的指導?！毒G山墻的安妮》《昆蟲記》以及楊紅櫻系列圖書都可以作為拓寬學生視野、發展學生思維、積累豐富文化知識的載體，學生也會通過閱讀從不同的角度去看待世界、感受世界，產生對生活的向往。在引導學生閱讀只會有，教師可以要求學生將自己所讀的文本內容進行概括、改編等，并在課堂上進行交流與分享，以此來滿足學生們的閱讀、寫作需求。

結語

“以讀促寫”教學模式的運用是現代語文閱讀教學開展的新型途徑和手段，但對該模式的運用應該本著人本原則，依托于學生的實際特點和教學的實際要求，并積極創新思維，運用新的觀念和方法來促進讀寫的結合，以此來提高學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]李健習.小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導策略[J]. 文學教育（下），2019（11）：84.

[2]張吉云.如何在群文閱讀教學中以讀促寫[J].黑河教育，2019（09）.