“三語教學”情景下提高藏族中學生英語學習效果的策略

趙霞　宋子良　張利林

【摘要】藏族中學的學生把英語作為第三語言來學習，在學習的過程中受到諸多因素的影響和制約，導致學習效果不明顯。本文從影響他們英語學習的諸多因素入手，來查找原因，找到改進他們英語學習和教學的幾點措施，來提高藏族中學生的英語學習效果。

【關鍵詞】“三語教學”? 藏族中學生? 英語學習? 策略

【課題】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般資助課題，課題名稱：“三語教學”情境下提高藏族中學生英語學習效果提升研究成果之一，課題立項號：GS【2018】GHBY037。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）03-0138-02

一、問題的提出

以夏河縣藏族中學為例，學校現行“以藏為主類”和“以漢為主類”兩種教學模式，即母語藏語文、漢語和英語語言教學，比普通類學校增加了一門語言課程的學習。從而加重了藏族中學生的課業負擔和語言學習的難度。在英語學習的過程中，藏族中學生主要以漢語為教學語言來學習英語，而大部分學生的漢語理解水平有限，又因藏、漢、英三種語言差異很大，導致學生英語學習效果不明顯。因此，在“三語教學”情景下，藏族中學生英語學習的難度要遠遠大于普通類中學生。

二、影響藏族中學生英語學習和教學的因素

雖然藏族中學的英語教學工作已有20多年的發展，由于受到諸多因素的影響和制約，現在還處于起步發展階段。本文從教育因素和非教育因素兩個方面來簡單探討這一問題，教育因素主要是學生因素、教師因素和教學因素;非教育因素主要是藏族中學的課程設置、教材、文化差異和高考制度等。

1.教育因素

（1）學生因素? 藏族中學生主要來自偏遠、經濟落后的農牧區，大部分學生對英語學習的重要性認識不足、缺乏學習動機。主要表現在學習目的不明確、態度被動消極、自信心不足、缺乏緊迫感、上進心、耐力和決心，沒有養成良好的學習習慣和習得有效的學習策略。

（2）教師因素? 調研結果顯示，甘南地區藏族中學英語教師中，以漢族教師為主，嚴重缺乏懂藏語的英語師資。英語教師的學歷已基本達標，但是教師隊伍整體專業水平不高，教學理念陳舊、授課方法單一、大部分教師的課堂教學沒有突顯出以學生為主體的教學理念，仍然以“滿堂灌”教學方式為主。沒有調動起學生英語學習的積極性和主動性。

（3）教學因素? 藏族中學的英語教學目前還是處于起步發展階段，教師的教學以“注入型”為主、講解語言知識和以應試教育為目的，很多教師不能把課堂還給學生，教育教學理念陳舊，教學效果不明顯，忽略了學生英語核心素養的培養和發展，與新課標的要求有很大的差距和沖突。

2.非教育因素

（1）課程設置? 藏族中學比普通類中學多增設了一門語言課程的學習，因此英語教學的授課時數無法得到充分的保障。據統計，普通類中學每學期每班的英語總授課時數為90節，而藏族中學為72節。這使得藏族中學的英語教師無法順利完成授課任務和教學大綱的要求。大部分教師在授課的過程中刪減教材內容，導致很多師生教學活動環節不能開展，學生所學的很多知識不能得到及時鞏固和提高。久而久之，學生學習英語的能動性受到挫傷，大部分學生認為英語學習非常棘手。

（2）教材 通過對甘南地區藏族中學英語教學現狀的調研，藏族中學現采用人教版的英語教科書。本教材是以普通中學課程方案為依據，構建多元的英語課程結構，來滿足中學生多元發展的需求。 該教材在內容的難度，深度和廣度上都遠遠超于藏族中學生的認知、理解水平及接受和處理信息的能力。藏族中學生的參與學習使得他們的課業負擔繁重，學業壓力增大。

（3）文化差異? ?藏族地區的語言主要是藏語和漢語，藏族中學生把英語作為第三語言來學習。由于學習負擔重，難度大，學生在英語學習中會產生擔心或恐懼的心理情緒，他們將面臨語音、詞匯和語法學習的三大困難。藏族學生在藏漢文化混雜的環境中生活，他們主要使用藏語和漢語，在很大程度上受到漢族文化的影響。英語學習又讓他們生成了比漢族學生更多的“文化差異”現象，加大了藏族學生學習英語的難度和效率。

（4）高考制度? ?藏族中學現行“民考民”和“民考漢”兩種考試模式，自“民考漢”考試制度實施以來，約95%的學生參加“民考民”模式方向，其原因是參加“民考漢”模式使他們在高考中處于劣勢，被二本以上的大學錄取的幾率大大降低。因此大部分藏族學生在高中階段的英語學習中，選擇放棄或視其為“選修課”的學習，對英語學習產生了忽略和放松的心態。在“民考民”模式下，大部分學生認為英語學習并不重要。總之，考試制度決定學生學習的動態和方向。

三、 提高藏族中學生英語學習效果的有效措施

1.結合藏族中學生英語學習的現狀，關注學生的不同特點和個體差異，要注重學生英語核心素養的培養。義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。（義務教育英語課程標準，2011年版）教師要積極鼓勵和誘導學生明確英語學習的重要性，注重學生聽、說、讀、寫綜合技能的培養和提高，為以后的學習打下一定的基礎，來堅定他們英語學習的信心和決心。并充分利用本地的旅游資源，讓英美游客也參與到課內外的英語學習實踐活動中，讓學生通過感受真實的語言環境來激發學習的興趣和求知欲望，提高人文素養。

2.通過教師的積極引導來培養和提高他們的英語學習策略。學習活動和認知活動都涉及相應的效率問題，而學習策略能夠使得學習的效率提高，從而提高他們的學習效率。（張大均，教育心理學）這就需要教師在教學實踐活動中要善于幫助學生選擇適合他們的學習策略。語言的學習沒有輸入就沒有輸出，結合大部分藏族中學生性格都比較外向，膽子大的特點，加強聽、說課的教學，多鼓勵和創造機會讓他們用英語表達和交流。注重學生閱讀習慣和能力的培養，讓學生學會結合真實的語境來學習和掌握新的詞匯，通過任務型教學來培養學生的邏輯思維能力。教師在處理語篇教學的過程中可以多用多媒體、創設教學情境、思維導圖和盒子魚等教學手段來讓學生成為課堂教學的主人，主動地接受教師的指導和幫助，來實現自己的發展，還要培養學生用英語來記日記的好習慣。

3.由于甘南地區藏族中學的學生現使用的英語教材和他們的認知水平、理解和接受能力都有很大的差距，這就需要教師要善于把控教材，充分利用多媒體教學手段，把學生難于理解的部分進行合理的處理，以免挫傷學生英語學習的能動性。筆者認為各年級的教師應該努力編寫出與自己學生相適應的校本教材作為補充，來堅定學生英語學習的信念。

4.鑒于藏族中學缺乏優秀的懂藏語的英語師資，大部分英語教師的口語表達能力非常有限，教師的授課語言以漢語為主。藏族中學生在英語學習的過程中受到藏語和漢語的影響，這三種語言的混用導致學生英語學習難度的增加和思維方式的混亂。但他們的英語學習主要還是借助漢語來完成的，因此學生的英語學習效果受到漢語水平的影響。這就需要學生努力提高漢語水平，來克服文化差異方面的困難和問題。教師也要努力提高自己的英語口語表達能力，力爭在課堂教學中用純英語授課來減少學生思維方式的轉換，為學生創設真實的語言學習環境，提高學習效率。

通過對藏族中學生英語學習影響因素的調研，來了解他們英語學習的特點和存在的問題和困難，查找我們在教學中的問題和不足，改進我們的教學理念和方法，以便更有效地引導學生學習，提高他們的英語學習效果。

參考文獻：

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）

[2]《普通高中英語課程標準》（2017年版）

[3]《教育心理學》張大均（2010年版）

[4] 李志明.藏族中學生英語學習動機激發策略初探[J].教育與教學研究，2009

作者簡介：

趙霞（1975年-），女，漢族，本科學歷，中學一級教師，研究方向為英語教學。