淺談小學課文中古詩文的教學

向曉瑛

摘 要：古詩語言凝練，情感真摯，意境悠遠，充滿音樂美和畫面感。如何把古詩的美呈現在當代小學生的面前，如何讓小學生通過學習古詩得到傳統文化的熏陶，文章將從兩大方面進行詳細論述。

關鍵詞：小學?古詩文?教學?原則?策略

古典詩文博大精深，燦若繁星，是我國文學寶庫中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。讓學生從小與古詩文接觸，耳濡目染地讓其感受古詩文的美，可以有效提升小學生的文學素養。

一、反復誦讀，引領學生深刻體會古詩文的內涵

（一）以閱讀、記誦為主的原則

語文課程標準在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”這就表明，小學語文古詩文教學要以閱讀和記誦為主，強調要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。從而達到小學生學習古詩文要求，提高他們學習古詩文的興趣，增強他們的知識層面。

（二）循序漸進的原則

小學語文課程中的古詩教學，必須考慮不同年齡段學生的不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。即實質上講的是語文教學中的“度”的把握問題。比如《鵝》這首古詩，爽朗上口，易背易學。再到《馬嵬》“海外徒聞更九州，他生未卜此生休。空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。如何四紀為天子，不及盧家有莫愁？”，李商隱從李、楊二人身后的民間傳說入題，于含思婉轉中見微諷之意，其間深刻的歷史經驗教訓，值得詩人與讀者反復思索。

（三）整體感知，把握大意的原則

古詩的精髓在于它的優美的意境和優美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時要整體感知和把握大意，因此，整體感知和把握大意，是古詩教學應遵循的又一個重要原則。比如《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”飄零在外，思念故鄉，是人之常情。李白以最普通的景物與語言，寫出人們最平常的情感，引起了最為廣泛的共鳴。詩人以平易質樸的語言、平常直率的筆調，不假雕飾，寫出真情，具有真摯感人的藝術力量。這正是我們所欣賞的藝術魅力所在。

（四）科學評價、激勵為主的原則

語文課程標準中對小學生背誦詩文的數量雖有一定的要求，但是在教學的過程中，記憶力好的同學，背得要快些，記誦得數量要多一些;記憶力稍差一點的學生，背得速度要慢些，數量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認差異，個別沒有完成任務的同學，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

二、具體實施策略

（一）反復朗讀，體會情感

朗讀是小學生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學的一個重要環節。教師在講解一首古詩詞時應該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導學生朗讀等方式營造良好的教學氛圍，讓小學生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內容的印象，強化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導學生將容易出錯的字、詞標注出來，指導學生在掌握生詞、生字的基礎上有感情地朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。使小學生在朗讀的過程中區分“讀”與“朗讀”的區別，由機械、毫無感情的讀變為停頓準確，富有感情的朗讀。朗讀是為了理解詩詞內容，體會詩人表達的情感。因此，教師可以在學生朗讀完之后針對學生在朗讀中出現的失誤提出具體的問題。當教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時可以詢問學生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達了作者何種思想感情，你說的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學生對古詩詞的印象，幫助學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀之后反思。

（二）理解為主，加深印象

小學生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學階段的古詩詞教學應該以幫助小學生理解內容為主，并非是提高小學生背誦默寫能力以及學習成績。語文教師在古詩詞教學中應通過指導與講解培養學生的理解能力，讓其在理解的基礎上進行背誦。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創作背景出發。在掌握詩人當時的處境和心態的基礎上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。教師在指導學生了解詩人所處的時代背景的基礎上在了解詩人的經歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。教師除了指導學生掌握詩人創作的背景，還應該指導學生嚼字品詞，加深理解。詩人在創作時往往會因為一個字的用法費盡心機。因此，古詩中的每句話，甚至是每個字都有著深刻的含義，學生只有在學懂字、詞的基礎上才能進一步的理解和掌握古詩詞。例如在《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”如果換作是“到”“來”“滿”等就無法準確表達春風的生動性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎。

（三）拓展延伸，感悟意境

培養小學生的審美能力，幫助小學生感悟古詩詞描繪的意境是現階段小學語文古詩詞教學的重要宗旨。教師只有指導學生感受古詩詞中的意境美，才能調動小學生主動探索，積極參與教學活動的興趣。因此，在古詩詞教學活動中，教師應該側重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學。通過這種方式可以便于小學生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學生總結與歸納表達相同感情時運用的詞語。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時可以將蘇軾的《浣溪沙》同時給出，做拓展練習。這樣不但能拓展學生的課外知識，還能讓學生了解不同詩人的作詩風格，對詩的內容有更加完整的理解。

結語

總之，小學進行古詩詞教學是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養小學生的審美情趣與人文修養，增強小學生的理解能力。語文教師應該從小學生的視角出發，通過創新教學方式激發小學生學習古詩詞的興趣，提高古詩詞教學的質量與水平。