淺談小學(xué)課文中古詩文的教學(xué)

向曉瑛

摘 要：古詩語言凝練，情感真摯，意境悠遠(yuǎn)，充滿音樂美和畫面感。如何把古詩的美呈現(xiàn)在當(dāng)代小學(xué)生的面前，如何讓小學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩得到傳統(tǒng)文化的熏陶，文章將從兩大方面進行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?古詩文?教學(xué)?原則?策略

古典詩文博大精深，燦若繁星，是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶。作為寶貴的精神食糧，其間不僅蘊含著崇高的人格美和深刻的智性美，更沉積著一個偉大民族不滅的精魂。讓學(xué)生從小與古詩文接觸，耳濡目染地讓其感受古詩文的美，可以有效提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會古詩文的內(nèi)涵

（一）以閱讀、記誦為主的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“古詩文閱讀的評價”一段明確指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩的大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學(xué)語文古詩文教學(xué)要以閱讀和記誦為主，強調(diào)要有一個對古詩文閱讀記誦的“過程”。從而達到小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文要求，提高他們學(xué)習(xí)古詩文的興趣，增強他們的知識層面。

（二）循序漸進的原則

小學(xué)語文課程中的古詩教學(xué)，必須考慮不同年齡段學(xué)生的不同特點，采用由少到多，由淺入深，由易到難，循序漸進的方式進行。即實質(zhì)上講的是語文教學(xué)中的“度”的把握問題。比如《鵝》這首古詩，爽朗上口，易背易學(xué)。再到《馬嵬》“海外徒聞更九州，他生未卜此生休?？章劵⒙脗飨?，無復(fù)雞人報曉籌。此日六軍同駐馬，當(dāng)時七夕笑牽牛。如何四紀(jì)為天子，不及盧家有莫愁？”，李商隱從李、楊二人身后的民間傳說入題，于含思婉轉(zhuǎn)中見微諷之意，其間深刻的歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，值得詩人與讀者反復(fù)思索。

（三）整體感知，把握大意的原則

古詩的精髓在于它的優(yōu)美的意境和優(yōu)美的語言。這恰恰又需要人們在誦讀之時要整體感知和把握大意，因此，整體感知和把握大意，是古詩教學(xué)應(yīng)遵循的又一個重要原則。比如《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！憋h零在外，思念故鄉(xiāng)，是人之常情。李白以最普通的景物與語言，寫出人們最平常的情感，引起了最為廣泛的共鳴。詩人以平易質(zhì)樸的語言、平常直率的筆調(diào)，不假雕飾，寫出真情，具有真摯感人的藝術(shù)力量。這正是我們所欣賞的藝術(shù)魅力所在。

（四）科學(xué)評價、激勵為主的原則

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生背誦詩文的數(shù)量雖有一定的要求，但是在教學(xué)的過程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些;記憶力稍差一點的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。對這些情況，教師要正確對待，要承認(rèn)差異，個別沒有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表揚，予以鼓勵。

二、具體實施策略

（一）反復(fù)朗讀，體會情感

朗讀是小學(xué)生理解古詩詞與記憶古詩詞的重要方式，也是古詩詞教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講解一首古詩詞時應(yīng)該先從朗讀入手，通過示范朗讀或指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營造良好的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生感受古詩詞營造的意境美，從直觀感受上加深對古詩詞內(nèi)容的印象，強化記憶。教師在示范朗讀的過程中需要把握情感，并指導(dǎo)學(xué)生將容易出錯的字、詞標(biāo)注出來，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞、生字的基礎(chǔ)上有感情地朗讀，掌握正確朗讀的方法和技巧。使小學(xué)生在朗讀的過程中區(qū)分“讀”與“朗讀”的區(qū)別，由機械、毫無感情的讀變?yōu)橥ｎD準(zhǔn)確，富有感情的朗讀。朗讀是為了理解詩詞內(nèi)容，體會詩人表達的情感。因此，教師可以在學(xué)生朗讀完之后針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的失誤提出具體的問題。當(dāng)教師以王之渙的《登鸛雀樓》作為朗讀對象時可以詢問學(xué)生：“欲窮千里目，更上一層樓。表達了作者何種思想感情，你說的原因是什么？”通過“朗讀+提問”的方式可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀之后反思。

（二）理解為主，加深印象

小學(xué)生由于年齡情況，理解能力和接受能力較差。因此，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)該以幫助小學(xué)生理解內(nèi)容為主，并非是提高小學(xué)生背誦默寫能力以及學(xué)習(xí)成績。語文教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)通過指導(dǎo)與講解培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓其在理解的基礎(chǔ)上進行背誦。因此，理解古詩詞需要從掌握詩人的創(chuàng)作背景出發(fā)。在掌握詩人當(dāng)時的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上理解詩意，體會古詩詞的思想感情往往會得到事半功倍的效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生了解詩人所處的時代背景的基礎(chǔ)上在了解詩人的經(jīng)歷之后理解古詩詞，往往會水到渠成。教師除了指導(dǎo)學(xué)生掌握詩人創(chuàng)作的背景，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生嚼字品詞，加深理解。詩人在創(chuàng)作時往往會因為一個字的用法費盡心機。因此，古詩中的每句話，甚至是每個字都有著深刻的含義，學(xué)生只有在學(xué)懂字、詞的基礎(chǔ)上才能進一步的理解和掌握古詩詞。例如在《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”如果換作是“到”“來”“滿”等就無法準(zhǔn)確表達春風(fēng)的生動性，無法給人一種鮮明的形象感。因此，準(zhǔn)確理解字、詞的含義是掌握古詩詞的基礎(chǔ)。

（三）拓展延伸，感悟意境

培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，幫助小學(xué)生感悟古詩詞描繪的意境是現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的重要宗旨。教師只有指導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞中的意境美，才能調(diào)動小學(xué)生主動探索，積極參與教學(xué)活動的興趣。因此，在古詩詞教學(xué)活動中，教師應(yīng)該側(cè)重拓展延伸，借助古詩詞完成對小學(xué)生的思想教育。古詩詞的題材廣泛，但是一些作者由于生活的年代較為相近，所表達的思想大體相同。所以，教師可以對相同題材或者相同感情的古詩詞進行總結(jié)歸納。通過整合資源，凝聚主題等方式進行對比教學(xué)。通過這種方式可以便于小學(xué)生理解詩詞的含義和其中的意境，幫助小學(xué)生總結(jié)與歸納表達相同感情時運用的詞語。例如古詩詞《浣溪沙》就有不同的版本。教師在講解晏殊的《浣溪沙》時可以將蘇軾的《浣溪沙》同時給出，做拓展練習(xí)。這樣不但能拓展學(xué)生的課外知識，還能讓學(xué)生了解不同詩人的作詩風(fēng)格，對詩的內(nèi)容有更加完整的理解。

結(jié)語

總之，小學(xué)進行古詩詞教學(xué)是十分必要的，語文教師需要利用古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，增強小學(xué)生的理解能力。語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量與水平。