小組合作在初中歷史教學中的運用簡析

陳仲富

歷史作為初中教育體系的基礎學科，其是落實和開展素質教育的重要途徑，但是當前，部分教師受到應試思維和固化模式的影響，在課堂教學中依然沿用灌輸式以及填鴨式等教學手段，導致課堂教學枯燥乏味，難以吸引學生的課堂參與熱情，甚至誘發(fā)學生出現(xiàn)抵觸以及排斥情緒。小組合作作為一種新型的教學方法，其以小組為教學組織單位，通過小組成員、小組之間和師生之間的互動交流，進而實現(xiàn)既定的教學目標，有助于提升課堂效率和質量，實現(xiàn)學生綜合素質和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、科學劃分小組

小組是開展小組合作的組織單位，科學劃分合作小組關系到合作學習的效率和質量，因此，教師在應用小組合作模式中，需要對班級學生進行科學分組，保證分組的合理性以及科學性。首先，教師在分組過程中，要綜合考慮學生的差異性，將學困生和學優(yōu)生合理分配，保證每個小組成員的歷史知識水平、理解能力和認知能力層次分明，起到“以優(yōu)帶困”的效果。其次，教師要保證每個小組的男生和女生數(shù)量一致，在學生性別方面實現(xiàn)互補，發(fā)揮女生心思細膩、男生勇于開拓的優(yōu)勢，進而保證小組探究的效率。最后，尊重學生的個人意見，在班級內部自由組建學習小組，每個小組的人數(shù)控制在4到6人左右，激發(fā)學生開展合作探究的熱情和積極性。例如在學生分組中，教師可以將班級學生分為學優(yōu)生、普通生以及學困生三個層次，設定每個小組的人數(shù)為6人，每個小組學優(yōu)生2名、普通生2名、學困2名，并且結合學生個人自愿自由組建小組，由教師進行適當?shù)恼{配和調整，激發(fā)小組成員的合作熱情。

二、組內分工明確

教師在完成小組劃分后，需要引導小組成員明確分工，首先，教師可以指派一名學生為小組長，負責小組學習任務，或者由小組成員通過民主選舉選出一名小組長。其次，在明確小組長后，由小組長結合合作任務，根據(jù)小組成員的個性愛好和能力優(yōu)勢進行任務分配，保證所有小組成員都承擔一定的任務，通過成員之間的交流互動和默契配合達成學習目標。最后，每個小組成員都要對自己的任務進行清晰認知，并且主動參與到合作學習中，促使各項工作有序開展，提升小組合作效率。例如在學習《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一節(jié)課中，其教學目標為：第一，通過比較戰(zhàn)國春秋時期的勢力分布圖，明確戰(zhàn)國七雄的著名戰(zhàn)役和位置，正確認識戰(zhàn)國時期各個諸侯國的戰(zhàn)爭和兼并;第二，了解商鞅變法的重要性以及歷史意義，并且了解改革的復雜性和艱巨性;第三，正確認識都江堰工程，感受我國古代勞動人民的創(chuàng)造力和智慧，掌握如何處理自然與人類的關系。在明確教學目標后，各個小組長可以將具體任務分配給小組成員，由1到2名學生負責一項任務，如A同學負責收集戰(zhàn)國時期的中原地圖，并且將戰(zhàn)國七雄的勢力范圍劃分出來，并且在地圖上標識重要戰(zhàn)役的發(fā)生位置;B同學負責整理商鞅變法的誕生背景、具體內容以及歷史意義;C同學負責收集關于都江堰工程信息，明確工程的歷史意義和時代價。在分配好具體任務后，由小組成員進行分工合作，然后通過小組討論的方式完成學習探究，進而保證所有成員分工明確，并且全部參與到小組合作中。

三、明確合作任務

合作任務是開展小組合作的基礎和前提，在具體任務的指引下，可以促使學生主動參與到合作探究中，并且保證合作學習的方向性、針對性以及時效性，確保各項學習活動的有序開展。在新課改的要求下，初中歷史教學目標包括價值觀、情感態(tài)度、方法與過程、能力和知識，而想要實現(xiàn)這一目標，教師在設定合作任務中，需要突出任務的開放性、價值性以及創(chuàng)新性，注重對學生進行價值觀和情感態(tài)度教育，體現(xiàn)歷史學科的育人價值。同時，教師在設定合作任務中，還要提升任務的趣味性，結合教學重點和難點內容，對任務的難易程度進行科學把控，通過任務實現(xiàn)初中歷史教學目標。例如在學習《明朝的滅亡》這一課中，教師要結合教學目標科學設計合作任務，本節(jié)課的教學目標為：第一，能力與知識目標，通過學習促使學生掌握明朝后期的政治腐敗，掌握努爾哈赤統(tǒng)一女真族的歷史;第二，價值觀與情感態(tài)度目標，了解明朝政治腐敗和社會黑暗對人民帶來的災難，認識到農民起義攻陷北京是歷史的前進，漢族官僚和滿洲貴族聯(lián)合攻擊是導致農民戰(zhàn)爭失敗的最關鍵原因。教師在明確本節(jié)課的教學目標后，可以設計以下合作任務：導致明朝后期政府腐敗的主要原因是什么？李自成農民起義軍最后推翻明朝政權的根本原因是什么？如何看待“均田免賦”？教師在提出合作任務后，組織小組成員進行針對性的合作探究，學生在完成學習任務的過程，也是其知識與能力發(fā)展的過程。

四、豐富交流形式

初中學生具有樂于競爭、喜歡挑戰(zhàn)、好奇心強以及活潑好動等特點，教師在應用小組合作模式中，需要突破固化思維的制約，結合初中學生的特點不斷豐富交流形式，促使課堂教學更加富有活力和生機。同時，通過內涵豐富、形式多樣的交流活動，還能夠促使學生在競爭中獲得成長和提高，促使其在互動中取長補短、發(fā)散思維。例如在學習《盛唐氣象》這一節(jié)課中，教師可以組織學生以小組為單位，由各個小組選派出一名成員，在班級中開展唐詩朗誦比賽，比一比哪個小組成員朗誦的水平更高，在活躍課堂氣氛的同時，還能夠激發(fā)學生的競爭意識。

五、強化學習評價

小組合作模式突出了學生課堂主體地位，教師需要發(fā)揮監(jiān)控、指導以及參與作用，在小組成員進行合作探究中，教師需要對合作學習開展情況進行監(jiān)督，并且協(xié)調好成員之間的關系。同時，教師還要作為參與者傾聽學生的個性化觀點，并且要公正的態(tài)度、科學的方法以及犀利的眼光審視各個小組的合作情況，引入小組成員自評、其他小組互評以及教師點評等方式，幫助小組成員發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺陷，樹立其合作學習信心。例如在完成小組合作學習后，教師可以將講臺交給學生，由各個小組指派一名代表到講臺前展示自己的合作學習成果，由各個小組和教師給予公正評價，通過評價讓小組成員了解自身存在的缺陷，并且有針對性的改進。

總之，合作學習作為一種全新的教學模式，其應用于初中歷史教學中，可以提升課堂的效率性和針對性，激發(fā)學生學習歷史知識的熱情，鍛煉其合作意識、交流能力、探究意識和集體榮譽感，為學生未來的學習與發(fā)展夯實基礎。