談學科素養在初中歷史教學中的滲透和運用

孫海偉

【摘要】歷史雖是一門副科，安排的教學時間較少，但是，仍對學生們綜合素質以及綜合能力的雙向發展起到很大的促進作用。學科素養在初中歷史教學中的有效滲透、合理應用，必須考慮一下學生的接受能力，理解他們之間的個體差異，通過授課方法的創新、教材內容的補充、有效情境的創設等，更好的滿足他們個性化的學習需求至關重要。學生愛上了歷史課程，教師做到了因材施教，初中教育事業長遠規劃進程的加快才更令人期待。

【關鍵詞】初中歷史? 課堂教學? 學科素養? 滲透分析? 應用研究

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0071-02

引言：傳統教學模式下，教師僅關注到學生思維的活躍情況，卻忽視了他們學科素養的強化培養。歷史課堂活動的設定，是為了教師完成講課任務，根本刺激不到學生的興奮點，幫助他們突破自我后成為高素質的優秀人才。這樣一來，師生之間有矛盾，教學質量也很差，學生學科成績的進步空間自然有限。如何改善弊端現狀？建議從新的角度出發，重視學科素養的培育，給予學生體驗的機會，鼓勵他們在特定情境中放飛自我，最終實現有效的學習。

一、積極引導學生學習，有效滲透學科素養

學科素養即為學生在探究過程中掌握到的學習技能，同時產生了“學以致用”的意識，能夠持久性思考、活躍性發展，最終發現歷史學科魅力所在的一種較為特殊的核心能力[1]。有經驗的歷史教師，從不強制學生進行被動地思考，讓他們在自己設定的情景中完成規定的學習任務，而是先用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，再以個性化的指導方式，引導他們自主分析、主動參與、小組討論，在更有趣的情境中完善知識結構，形成學科素養。優秀的歷史教師，強調課堂有效互動，嘗試融入他們的理想世界中，進行具體問題的具體分析，幫助學生建立終身的學習意識，然后獲取到不一樣的情感體驗。課堂教學不斷優化，學生思考積極主動，那么，他們學科素養的提升以及綜合能力的發展才會變得異常順利。比如，教學“戊戌變法”相關內容時，不可以強制灌輸的理念影響學生的探究，不妨通過搜集相關資料，豐富他們的認知體系，其后利用多媒體技術組織動態化的教學活動，提出問題，引發深思，比較符合他們現階段的心理需求。在潛移默化中滲透“學科素養”的培育思想，教學計劃高效實施，學生們亦不會產生抵觸情緒，一舉兩得。

二、學生嘗試自主探究，從而活躍歷史思維

初中生具備了“自主探究”的能力，歷史教師只有給他們體驗的機會或者說探究的條件，提高了教學質量后，才可以順利推進實踐工作[2]。比如，教師努力扮演好“引導者”的角色，先讓學生們自己完成預習任務，說一說預習過程中遇到的問題，產生的新想法等。確定他們的歷史思維足夠活躍，應組織個性化的講課活動，過程中說明自主創造的重要性，進而增強學生獨立創造的自信心。在同一目標的引導下，學生小組交流看法，相互鼓勵共同進步，教師慢慢從他們的世界中走了出來，鍛煉他們脫離“引導”后仍能發現問題、分析問題、解決問題的能力，課堂煥發了勃勃生機，整體的教學效果及學科素養的形成也更令人滿意。

三、教師利用社會熱點，樹立學生價值觀念

現實生活中有豐富的歷史資料，死板的教學方式會制約初中生綜合能力的全面發展。歷史教師需要放棄傳統的“灌輸指導”辦法，在培養學生學科素養的同時也樹立起他們正確的價值觀念[3]。筆者認為，針對利用社會熱點對比教材內容這一方法來講，更容易影響到學生“議古論今”態度的形成，具體可以這樣做。比如，學習“新文化運動”一課時，應要求學生分析一下新文化運動對當今中國的影響。如果學生能對中西方文化的差異有深入的了解更好，通過展示“世界文化旅游大會召開圍繞新戰略新任務打造交流平臺”這則新聞，使學生們產生很強烈的愛國之情，一邊接受先進文化，一邊發展學科素養。再如，學習“洋務運動”一課時，應鼓勵學生多角度分析洋務運動這一歷史教訓為社會制度的完善、中國發展進程的加快起到了怎樣的作用。在他們思維過于局限的時候點撥、啟發、肯定、鼓勵，更利于學科素養的滲透，教學質量的提高，我們何樂而不為呢？

結束語

總之，歷史是初中階段學生們必須探究的一部分知識，他們剛剛接觸這門課程，有一些抵觸情緒在所難免。我們教師最應該做的就是：理解學生，為他們創設有效的教學情境，指導學生一邊思考一邊創新，最終成為會學習的好孩子;尊重學生，使他們的學科素養不斷發展，學習態度愈發端正，在合適的時機內引用趣味元素，來滿足不同層次學生個性化的成長需求。歷史的課堂教學特色盡顯，學生們充分發揮了主體作用，在創造中養成良好的探究習慣，學科素養繼續滲透，后續實踐工作的推進十分輕松。

參考文獻：

[1]楊樹新，王建明.分析初中歷史教學中學生學科素養的培養對策[J].中國校外教育，2019（07）：304-305.

[2]徐春麗.立足學科素養，不斷優化初中歷史課堂教學的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（01）：25-26.

[3]凌婷婷，尹泰.初中生歷史學科素養的形成與發展[J].赤子（中旬），2019（22）：141-142.