思維導圖模式下高中英語概要寫作的教學研究

應利萍

摘 要：概要寫作是文本解讀和語言輸出相結合的過程，對學生英語寫作能力提出了更高的要求。思維導圖不僅可以幫助學生快速解讀文本，確定篇章結構，而且能夠提高要點提取的準確度，促進學生寫作水平的提高，為高中概要寫作教學提供了一種新思路。

關鍵詞：概要寫作 思維導圖

自2016年浙江省高考英語改革以來，英語寫作在考試中的分值由原來的25分增加到40分，從原先的一篇應用文寫作改革為一篇應用文和一篇概要寫作（或讀后續寫）。由此可見，寫作在英語學習中的重要性日益凸顯。然而面對全新的寫作題型，考生一頭霧水不知如何下筆，高中一線教師也迷茫。筆者經過三年的教學實踐，發現高中學生在概要寫作方面的問題尤其突出：要點錯誤、沒有使用自己的語言、超過限定字數等。傳統的寫作課注重培養學生好詞好句的鑒賞以及運用的能力，但該方法在新型的概要寫作中的意義并不是很大。本文試圖在寫作課中融入思維導圖，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生寫作熱情，還可以培養學生寫作的邏輯性及創新意識。

一、思維導圖定義

Mind mapping （思維導圖）這個概念是世界“記憶之父”Tony Buzan在20世紀60年代提出的。該理論基于對人類大腦特征的研究，提出人的大腦具有發散性思維方式，因此是提高人類記憶能力以及開發大腦無限潛能的一把鑰匙。Tony認為思維導圖以一種直觀的圖形技術對各種知識和信息進行處理和整合，以中心點為聚焦點，向四周擴散，有層次、有邏輯、多維度呈現出人類的思維方式。因此思維導圖理論被廣泛應用到生活方方面面，包括學習。比如教師備課時先梳理本單元的重難點，以思維導圖的方式呈現出來，這樣學生就可以清晰認識到本堂課的重難點，有針對性加以鞏固。學生在制定學習計劃、記筆記、考試復習、聽講座時也可以借助思維導圖以達到事半功倍的效果。因此，筆者開始探究思維導圖在提高學生寫作水平過程中的作用，結果發現它可以為學生寫作能力的提高提供一種全新的思路。

二、思維導圖與概要寫作

概要寫作是在通讀原文的基礎上，用簡潔、精練的語言來重新論述原文主旨大意。能否準確解讀文本決定了寫作質量的高低。高中概要寫作的體裁一般以議論文和說明文為主，準確判斷出原文篇章結構有利于學生準確找出各個段落的要點。思維導圖不僅可以幫助學生在文本解讀的過程中，理清文章脈絡，將有用的信息以框架結構的形式呈現出來進行整理和歸納，而且能夠指導學生借助于思維導圖準確論述篇章的主旨大意。因此筆者以2019年6月浙江省高考英語試題的概要寫作為例，指導學生運用思維導圖進行概要寫作，取得了不錯的效果。

三、基于思維導圖的概要寫作技巧指導

2019年6月浙江省高考概要圍繞家長是否應該給予孩子過多的鼓勵這個話題展開。該文章論點鮮明，學生不難判斷文章的體裁就是議論文，因此可以通過論點加論據來獲取概要的要點。

（一）利用思維導圖解析文章結構

這是英語議論文中典型的“提出問題——解決問題”。全文共四段，首段闡述觀點：家長對孩子過多的鼓勵對孩子的身心健康發展是有害的;第二段提出建議：不能給孩子的鼓勵太少了，那樣也不利于孩子的成長。那么多少數量的鼓勵才是最合適的呢？第三段和第四段繼續提出了不同的建議。因此，學生們可以在第一步的基礎上深化這個思維導圖：

（二）利用思維導圖確定各個段落的要點

根據這個思維導圖，學生就可以有針對性回歸到文本中尋找各個段落的要點。第一段的主題句為現象“Parents everywhere praise their kids.”。第二段提出第一個建議“Still，don't go too far in the other direction”及原因“Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much”。第三段提出第二個建議“Experts say that the quality of praise is more important than the quantity”以及“focused on the effort not the outcome”。第四段提出最后一個建議“But whatever it is，praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it.”。

（三）對每個要點進行適當的改寫

改寫技巧主要有三個：同義詞的替換、詞性的轉換以及句型的替換。三種技巧可以同時運用到一個句子的改寫中，甚至可以將兩個要點合并成一個句子進行處理，這樣就避免抄襲原文。例如學生可以對要點1和要點2的信息進行有效的整合：父母對孩子過多的鼓勵是不好的，鼓勵太少一樣不好。因此要點1就可以改寫為Nowadays parents tend to over praise their children， which may have bad effects，要點2就可以改為Inadequate praise can be equally harmful。同時要考慮到語篇的連貫性，在要點1和2之間適當添加連接詞however。

（四）利用思維導圖評價寫作質量

整篇寫作完成之后，指導學生對自己或者其他學生的寫作進行評價。一般來說，概要寫作的評價主要是圍繞以下5個方面展開。我們將其簡稱為5C原則：complete，correct，coherent，creative以及concise，用思維導圖的方式呈現給學生（如下圖），讓學生在平時的寫作練習中經常對照這個思維導圖來評價自己的寫作或者其他學生的寫作。多次練習之后，學生的概要寫作水平會提高。

概要寫作，作為新型的考試題型給學生帶來很大的困擾，但思維導圖為學生和教師提供了新的解決思路。通讀文本，利用好思維導圖梳理位文本脈絡，提取有效的信息進行整合改寫，最后客觀評價寫作質量。因此，筆者建議教師在概要寫作課堂上不單單聚焦于改寫的技巧，而要充分利用思維導圖提升學生文本解讀能力以及要點提取能力，最終提高概要寫作水平。

參考文獻

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