新形勢下初中英語閱讀教學策略的優(yōu)化

厲勤

【摘要】閱讀是學生獲取知識與經(jīng)驗的主要途徑，也是學生陶冶美好情感的有效措施。故提升初中英語教學質(zhì)量是為未來學習型社會構(gòu)建培養(yǎng)基礎(chǔ)性建設(shè)人才的需要。但是，隨著教育形式的變化，傳統(tǒng)的閱讀方已不適應(yīng)當下教學需求。要構(gòu)建以素質(zhì)養(yǎng)成為目標的初中英語課堂，就必須深入分析英語閱讀教學形式、構(gòu)建適合時代發(fā)展需要的英語閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 新形式? 策略優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0099-01

時代的發(fā)展、觀念的進步使得學校的教育教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，基礎(chǔ)知識傳授已經(jīng)不再是現(xiàn)階段學校教育教學的基本任務(wù)。教師在進行英語閱讀教學的時候，更加注重對課堂的人文性和探究性建設(shè)，更加注重對學生學習能力和內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于新形勢下如何組織英語閱讀活動，我覺得以下三種措施是切實有效的。

1.優(yōu)勢利用，創(chuàng)好教學情境

英文文本是在一定的現(xiàn)實語境中創(chuàng)設(shè)的，現(xiàn)實語境是英文文本衍生的母體，也是影響學生興趣吸引的關(guān)鍵因素，構(gòu)建適宜的教學情境對學生學習興趣的吸引有促進作用。但是，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學過程中，教師大都以談話的方式構(gòu)建二維的教學情境，根本無法吸引學生的學習興趣。故當下初中英語閱讀活動組織過程中，我們應(yīng)學會利用現(xiàn)代教學設(shè)備優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)立體教學情境。

例如：課文“Full Moon， Full Feelings！”閱讀活動組織過程中，我先以多媒體呈現(xiàn)中國古典神話視頻嫦娥奔月，然后問學生：“Who is the person in the video and what is she doing？ Why did she do that？”接著，學生們在視頻內(nèi)容的輔助之下，回答了上述問題，在對感性文本解讀資料的獲取和利用中走入了既定教學情境。

該教學過程是一個對當下學校現(xiàn)代信息設(shè)備充分利用的，符合時代潮流的教學過程，也是一個在多重感官體驗的刺激之下獲得了知識與情感的過程，滿足了學生的視覺需求。

2.主題引領(lǐng)閱讀，結(jié)合內(nèi)外知識

作為網(wǎng)絡(luò)時代原著居民的初中生，對網(wǎng)絡(luò)資源有著獨特的利用優(yōu)勢，他們可以敏銳的嗅到有用信息的位置，自由的尋找學習資源，擁有著更廣闊的知識學習空間。故要想提升初中生的閱讀能力，我們不妨充分利用這一教學優(yōu)勢，挖掘網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓學生們的英語閱讀空間在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下拓展。

例如：我曾為學生們組織了一次以“music”為主題的閱讀活動。

在活動的開始，我問學生們：“Do you like music？ What kind of feeling does the concert give you？”然后，我讓學生們以小組為單位對上述問題進行探究，并利用一切可利用的手段搜集與“music”相關(guān)的文章，閱讀并分析自己搜集的資料，制作英語閱讀檔案卡。

該閱讀過程中，我以主題教學的方式兼顧了網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)實資源，在保證閱讀活動有序、高效進行的同時，照顧了學生們的學習興趣，促進了學生的個性化發(fā)展。

3.小組合作探究，深入解讀文本

文本是閱讀的對象，對英文文本的解讀是閱讀中的必須環(huán)節(jié)，要想提升初中英語閱讀教學質(zhì)量，就必須提升學生們的文本解讀能力，強化學生們在文本解讀過程中的課堂參與。而該教學目標的實現(xiàn)與小組合作探究活動在英語閱讀課堂中的開展是密不可分的。

例如：“The Difficult Search for American Products in the US.”文本閱讀過程中，我先根據(jù)自己對學生語言基礎(chǔ)、表達能力，組織協(xié)調(diào)能力、概括總結(jié)能力的了解，將學生分成了優(yōu)勢互補的四人探究小組。隨后利用多媒體展示如下問題：

（1）What does Kangkang want to buy when traveling in the United States？ What did he find when he was shopping？

（2）What do you think of the problem that China makes most of the worlds goods？

接著，學生們根據(jù)自己的文本閱讀經(jīng)驗發(fā)表了對該問題的看法，最終在與同伴的智慧交鋒中了解了中國的國際地位，看到中國的強大。

小組合作模式在該閱讀組織過程中的應(yīng)用，消除了學生在課堂交互過程中的顧慮和不安，促進了學生潛能的充分挖掘，發(fā)展了學生的深度思維。

總之，新形勢的英語閱讀課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的綜合探究課堂。要想讓英語閱讀課堂符合時代要求，就要用好情境、科技、合作等教學構(gòu)成元素，給學生們一個良好的個性張揚空間。

參考文獻：

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[2]張艷麗.初中英語閱讀教學中情境的創(chuàng)設(shè)及運用淺談[J].中國農(nóng)村教育，2019（09）：61.