機電一體化技術“智慧”課堂實踐教學模式創新與研究

張昭晗 張孟華

摘 要：近年來隨著社會迅速發展，機電一體化專業實踐課教學日益重要，機電一體化是實踐性較強的學科，應結合實際需求創新課程實踐教學模式，構建基于智慧課堂理念的實踐教學體系，培養更多優秀的高素質技能型人才。本文圍繞高職機電專業學生人才培養，以機電一體化專業課為切入點，針對智慧課堂在專業教學中的問題進行闡述。

關鍵詞：機電一體化 智慧課堂 實踐教學創新

機電一體化專業應用對學生的實踐操作能力有較高的要求，只有具備一定的實踐性才能更好地應用專業知識解決實際問題。傳統實踐教學模式不能滿足學生的發展需求，技術與課堂的融合帶來了教育的變革。數據挖掘成為提取知識與提供決策支持的手段，廣泛應用于各行業，逐漸融入教育領域，為智慧課堂發展帶來新的機遇。高職機電專業實踐教學中，科技進步為傳統實踐教學模式創新帶來了新的機遇，教育信息化發展為研究智慧開通提供了契機。

一、機電一體化專業實踐教學模式分析

隨著便捷高效大數據特征的應用，智慧化學習環境搭建逐漸走向成熟，形成互動教學系統，電子書包學習系統及實物提示機等。使用云計算技術學習診斷分析服務，教師可上傳學生作答分析數據，深入分析學生測試表現，縱橫向分析學生的弱點，掌握學生的學習情況，學生可根據診斷分析報告了解優劣勢。如在刀具章節教學中，有的學生不能很好地理解刀具的幾何角度，教師可通過反饋信息重點講解知識[1]。

教師在互動白板，即時反饋系統等構成是智慧化教室教學，包括遙控器等輔助教學智能設備，利用互動系統采集處理學生學習數據，提高學生的個人學習行為，依托技術輔助手段，為智慧教育提供可能。通過參考其他模式，創新智慧課堂教學模式。如零件加工章節學習中，教師可利用計算機演示，通過智能手機進行習題發放，方便教師了解學生學習情況。機電一體化智慧課堂實踐教學模式創新需遵循以人為本原則，構建系統的教學體系，培養綜合素質全面發展的技能型人才，滿足市場對人才的需求。

隨著課程改革，教育部對課程教學要求體現以人為本的原則，構建智慧課堂實踐教學體系，必須充分考慮學生的知識學習及實踐技能提升。培養學生的綜合能力，構建具備現代化的創新性教學內容，使學生成為新型復合型人才。社會對機電一體化專業人才需求較大，構建智慧課堂實踐教學體系，必須以滿足市場對人才的需求為導向，培養實踐應用型技術人才，促進教育事業的發展，為社會經濟發展培養更多的優秀人才。機電一體化專業涉及課程內容豐富，創新智慧課堂實踐教學模式應充分研究專業特點，結合不同課程內容，以明確的教學目標為基礎，構建全面型的專業實踐教學體系，為學生的學習能力發展奠定基礎。

二、智慧課堂下機電一體化課程實踐教學模式創新

各高校開展機電一體化專業目的是為社會培養高素質技能型人才，在構建專業實踐教學體系中，應全面了解專業在市場中的發展現狀，及社會經濟發展對機電一體化技術人才的需求等，結合不同院校教學情況制定明確的教學目標，專業課程學習具有一定難度，課程知識內容抽象復雜，學生難以理解掌握，單純采用傳統講授式教學方式無法吸引學生的學習興趣，不利于學生實踐能力的培養[2]。教師在教學中應加強與學生的交流，構建和諧的師生關系，為學生帶來豐富的實踐教學，促進學生實踐能力提升。

學校要想培養出更多的高素質專業人才，在構建實踐教學體系中，應合理調整專業課程，根據市場發展需求創建豐富的課程教學內容。專業課程教師要深入研究機電一體化專業包含的課程內容，制定教學計劃中充分分析機電一體化課程內容，結合學生的學習情況安排難度適宜的習題任務，通過項目教學法等新型教學法激發學生的學習積極性，使學生通過實踐參與提升實踐技能。專業學生掌握電工電子技術，信息技術等技能能夠促進課程教學效率的提升。教師必須與市場企業有效配合，通過校企合作等方式讓學生在企業中得到實踐鍛煉，使學生將所學知識應用于實際工作中，提高學生的實踐應用能力。

通過云端診斷分析系統采集數據產生學習分析報告，教師對知識特點分析，完成電子課本資源等學習資料的編織，學生對新知識進行交流討論，教師根據學生對課前預習情況反饋完成教學設計。設定智慧模式下的教學重點，設定教學情境，如以微視頻等形式完成激起導入環節，師生進行交流互動，為課中環節做好準備，如在洗削加工內容教學中，從互聯網上下載一些銑床操作的視頻，讓學生通過觀看視頻產生學習興趣。教師通過課前設計教學情境引導學生思考問題，提升學生思考問題的能力。采用任務驅動法促使學生深入理解知識，教師引導學生進行課堂交流互動活動，利用遙控器，智能手機等移動終端，通過互動教學系統反饋功能獲取學生課堂數據，在課堂中進行互動，依據課堂生成學習數據制定教學計劃。

教師可依據課堂教學數據分析結果調整教學計劃，學生開展討論交流，利用提示機進行典型案例的展示，挑選代表講解促進學生對知識的內化。利用系統編制習題功能進行測試，依據對學生測試結果數據分析進行點評，可以組合學生自評，小組互評與教師評價多種形式，利用系統中的獎勵機制完成。教師通過移動終端向學生推送個性化資源，學生查漏補缺，完成作業后進行提交，教師及時針對學生個性化疑問完成補救，同學進行課后交流互動，教師有針對性地對學生進行輔導。

結語

機電一體化技術在社會中應用廣泛，專業課程實踐教學質量直接影響學生的學習進步，現代社會對專業人才需求量較大，傳統實踐教學模式難以滿足企業對培養高素質實踐技能人才的需求，高校應認識到市場發展對機電一體化專業教育需求，利用現代信息技術構建智慧課堂，創新實踐教學模式，加強機電一體化專業人才培養力度，提升實踐教學效果。機電一體化專業教學內容抽象，教師僅通過講授法難以激發學生的學習興趣，不利于提升教學效果。通過大數據下智慧課堂教學，有利于培養學生的學習興趣，使學生更好地掌握機械制造知識，提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]劉輝.淺談機電一體化專業實踐教學體系的構建與應用[J].南方農機，2019，50（07）：149.

[2]陳勇.智慧教育理念下的機電一體化專業教學探究[J].南方農機，2018，49（17）：127+132.