基于scratch編程的創客思維培養的教學模式研究

摘 要：隨著時間的不斷推移，現階段已經具有了非常多的編程技術開始在現實的社會工作當中進行應用，并且已經取得了不錯的成效。而在編程的相關教學過程中培養學生的創客思維能力是非常重要的，其不僅能夠促進編程課程的實際教學，還能夠有效的提升學生對于編程的學習興趣，進而幫助學生將自身的各種創意轉化為現實，由此看來，在編程學習過程中，創客思維能力的培養是非常重要的。

關鍵詞：編程軟件 創客思維 思維培養 教學模式 研究分析

所謂創客，其實就是指能夠將自身的各種創意、想法轉變為現實的一類人群，從中不難看出，創客創新精神和想法都是比較豐富的，而這與scratch編程課程的學習其實是不謀而合的，因此，在編程課程教學的過程中，教師要注重學生創客思維能力的培養。所以，在接下來的文章中就將對其進行詳盡的闡述，并且試圖在文章中提出一定的具有建設性的意見或者對策，使得現階段的scratch編程課程的教學過程能夠被促進，這一點對于廣大的學生群體來說也是具有相當的裨益的。

一、scratch編程教學過程中利用興趣激發學生的學習興趣

任何課程的學習對于學生來說，興趣都是最為重要的一種學習的原動力，教師在實際教學過程中如果能夠有效地激發學生的學習興趣的話，往往就能夠形成事半功倍的教學效果，這一點在scratch編程的教學過程中也是一樣的，而且，在這一課程中利用學生的學習興趣進行教學之后[1]，學生的注意力就能夠得到高度的集中，從而能夠做到高效率、高質量的學習。例如，在正常的scratch編程的初期教學過程中，學生群體對于這項編程技術的了解程度都是比較有限的，如果教師直接使用一些著名的scratch編程作品的話，往往會使得學生的學習產生一定的困難，教師此時就可以將scratch編程技術與現如今大熱的機器人結合在一起進行教學，機器人活靈活現的表現就能夠使得學生知曉這項編程技術的基本作用，并且學生在觀看機器人的活動之后，就會具有想要使得機器人完成自己規定的動作的欲望，由此，學生的創客思維能力就得到了培養;在學習的過程中也會保持比較大的積極性，這對于教學效果的提升其實是非常重要的。除此之外，教師還可以利用游戲來進行教學，這樣便能夠快速的激發學生的學習興趣，促使其想要將自身的想法在游戲當中進行實現，在這一過程中，學生的創客思維能力得到了快速培養。

二、scratch編程教學中教師要利用引導作用完成創客思維的培養

（一）對范例進行引導學習

青少年學生在scratch編程技術的初期學習過程中，學生對于編程技術的學習概念是不完善的，在這種情況下，教師就要充分地發揮出引導教學的作用，而在這種教學方式當中范例就是效果非常良好的一種教學工作，因為scratch編程往往能夠將編程的思路和機器語言之間的關系快速地展現出來，使得學生容易領會學習的同時，也能夠將自身的創意想法加入其中，學生的創意和想法一旦在scratch編程當中實現，學生就會獲取到一定的成就感，并且抽象的指令和算法學生能夠領會之后[2]，在遇到相似的情況，學生也能夠進行后續的處理，在這一過程中，學生往往難以進行新的指令的創作，造成這種情況的主要原因還有學生的編程知識和編程技術都是比較有限的，但這一時期的學生已經具備了創客的基本素質，這一狀態對于學生的后期編程技術的學習是具有至關重要的意義的。

例如，在實際的教學過程中可以將“摘蘋果游戲”作為教學的主線，使得學生在學習的過程中逐漸的完成學習任務，例如使用變量指令統計蘋果的數量等等，而且類似摘蘋果游戲的范例能夠吸引學生的注意力，從而實現教學效果的提升。

（二）設計一定的學習任務

眾所周知，在編程技術的教學過程中，學習任務是能夠對學生的學習過程起到促進的作用的，在scratch編程技術的學習過程中也是一樣的。因此，在實際的教學過程中，教師要設計出科學合理的學習任務，任務的設計要盡量貼近學生的實際生活，因為編程技術的學習和學習任務的完成對于青少年來說還是具有一定的難度的，學習任務的貼近現實生活和教師的指導在學生的學習過程中就會起到至關重要的作用，而且也只有在相對比較輕松的環境之下，學生的創意才能夠得到一定的發揮，也唯有如此，學生的創客思維能力才能夠得到一定的培養[3]。

例如，在單節scratch編程技術的教學過程中，教師可以將章節內部的內容進行詳細的拆分，使得學生能夠完成諸多的學習任務，例如實現點擊蘋果使得蘋果掉入果籃等等。

（三）利用微課完善課堂教學

在scratch編程課程當中，其知識點和內容都是非常多的，而教學的課程時間又是比較有限的，因此就需要采取一定的教學措施來完善scratch課程教學，而微課教學就是非常有效的一種完善方式，而且在課程教學效果得到保證之后，學生的創客思維能力才能在課堂中進行一定的發揮。例如，在進行scratch編程教學過程中，可以提出相關的問題讓學生利用編程技術進行解決，當問題難度提高時就表明學生的編程學習是循序漸進的，當問題難度提升到學生解決不了難度的情況下，教師就可以利用微課視頻來解決設計好的問題[4]。而且進行微課視頻的利用往往能夠促進學生進行個性化的發展，在這一過程中，學生的創客思維能力就能夠得到培養，而且，微課視頻能夠反復利用進行學習，學生也可以利用自身的學習來進行微課視頻的制作，其創客思維能力能夠得到良好的發揮。

參考文獻

[1]張加莎.基于計算思維能力培養的Scratch教學模式初探[J].基礎教育參考，2017，0（12）.

[2]金鑫.Scratch進階學習：從創意到創客[J].教學月刊（小學版）綜合，2017（4）：47-51.

[3]樓佳群.“Scratch+傳感”式創客教育案例研究[J].中國信息技術教育，2017（21）：40-42.

[4]冰潔.Scratch結合M-board傳感板開展創客教育初探——以報警器的設計與制作為例[J].中國現代教育裝備，2017（8）： 23-25.

作者簡介

金海婷（1982.6—），女，回族，本科，一級，溫州市洞頭區霓嶼義務教育學校，研究方向：信息技術學科。