探究初中語文自讀課文教學模式的構建策略

嚴筠

摘 要：本文主要以探究初中語文自讀課文教學模式的構建策略為重點進行闡述，結合當下初中語文課文教學情況為依據，首先分析初中語文自讀課文教學概述，其次介紹初中語文自讀課文教學現狀，再次從強調激趣導學，激發學生學習興趣、設置教學目標，提高學生學習動力、完善教學自學達標，調動學習積極性、強化師生交流溝通，提升教學質量、發揚閱讀特色，強化課文個性閱讀幾個方面深入說明并探討初中語文自讀課文教學模式構建的有效措施，最后闡述初中語文自讀課文教學模式設計的關鍵點，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：初中語文 自讀課文 教學模式 巧妙構建

在新課程標準背景下，初中階段的語文教材設置為粗讀以及精讀兩個模塊，前者也是自讀課文或者略讀課文，而以推動教育發展為目標，教師相繼提倡新穎的教學模式。在自讀課文的教授中，教師往往選擇半讀半略的手段，取得的教學成效不夠理想化，不利于學生語文學習成績的提升。初中時期作為學生正確思想觀念形成的重要階段，其接觸的語文知識將會潛移默化地影響到其今后成長方向，所以怎樣巧妙的構建初中語文自讀課文教學模式，設計科學有效的自讀課文教學活動，值得教育工作者充分的分析與思考。

一、初中語文自讀課文教學概述

所謂的自讀課文，也就是以學生閱讀水平的提升為目標，并不是單一化的補充學生語文知識面，而是精準化的體現課文教學實效性。換言之，自讀課文的引進要增強語文閱讀質量，給學生提供諸多的社會實踐機會，對學生今后積極健康的成長奠定基礎。對于初中時期的語文教材，自讀課文成為創新點[1]，教師要通過全新的眼光與全新的教學手段分析自讀課文，重點引導學生，掌握對應閱讀方式與措施感悟課文，健全學生高尚的品格;并且樹立自讀課文中“自讀”的意識，學生在學習中了解的閱讀措施，自主學習文本，通過瀏覽以及跳讀的模式迅速閱讀文本;自讀課文的教學要建立在教學目標與方法的明確基礎之上，教師帶領學生通過有效的閱讀計劃，朝向閱讀目標方向前進，幫助學生鞏固閱讀方法，逐步形成語文閱讀良好學習習慣，促進閱讀活動的進行。

二、初中語文自讀課文教學現狀

初中語文的教學綱領，集中化彰顯先進的教學理念，落實教育的開展，順應教育改革的目標，致力于學生語文素養與學習成效的提升，掌握語文學習的規律，憑借科學性的原則，強調素質教育的關鍵點。另外新課程標準中將閱讀和積累視作首要地位，強調語文學科和生活之間的細致關聯，強調創新精神的有效培養，體現學生主體地位。然而目前語文的自讀課文教學朝向極端化發展，表現出因陳守舊或者放任自流的特征：首先是因循守舊傾向，部分語文教師缺少創新意識，沒有明確教學的培養目標，在有限的時間內總是選擇傳統教學方式，指導學生正音解詞與歸納寫作等，給學生安排好每一個學習的環節[2]，在很大程度上造成學生主觀能動性的隱藏，難以調動學生思維轉變;其次是放任自流傾向，自讀課程中，部分教師給予學生過多的權利，沒有對課堂活動進行組織和檢查，自學能力比較強的學生提出對應疑難問題，然而諸多學生便是盲目的閱讀，無法滿足教學需求，相應的自學能力得不到培養。此種現象的出現主要教師沒有正確的了解學生自主學習要點，淡化教師自身引導與組織職能的展現，制約到語文閱讀的整體教學質量，所以教師要找到自讀課文的關鍵點，促使學生更加積極地參與到自讀課文學習中，逐步提升自主學習能力。

三、初中語文自讀課文教學模式構建的有效措施

（一）強調激趣導學，激發學生學習興趣。對于初中語文的自讀課文教授，與教學講讀導入存在相似點，即調節好課前時間，巧妙設計新課導入內容，體現導入豐富與多彩性，強調學生學習興趣的激發。而處于強烈學習熱情以及好奇心的帶動之下，學生可以在自讀課文過程中建立積極的學習條件，走進對應意境場景中生成良好的思維意識[3]。所以教師要強調激趣導學，將趣味視作出發點，把激發視作觸動點，完成激趣的目標。并且在具體教學中，激趣導學豐富多樣，教師要靈活的運用，包括通過疑問激趣、通過情感激趣或者信息技術激趣與故事游戲激趣等，確保激趣導學的靈活性。以《黃河頌》為例，教師在上課之前給學生布設多媒體課件，將壯觀的黃河場景展示在學生面前，彰顯黃河水的美麗與吸引力，刺激學生感覺器官，加深學生對學習內容的了解。并且教師適當給學生布設疑問：在作者眼中黃河是什么樣子的？有著怎樣的特點？是否可以通過某些語句對黃河進行歌頌？若你是作者，會怎樣抒發自己對黃河的情感？由此在信息技術的興趣驅使下，挖掘學生好奇心與求知欲，還可以促使學生語言表達能力的提升。

（二）設置教學目標，提高學生學習動力。在自讀課文的教學起始時期，教師需要結合學生具體閱讀情況，分層次的設計教學目標，帶動基礎知識不佳的學生積極加入閱讀環節中。其一，了解單元提示[4]。自讀課文往往設置在對應單元的教讀文本之后，作為單元知識點擴展的內容，在整體層面上掌握單元提示充當自讀課文學習的基礎點。部分單元帶有對應的提示語，比如民俗文化重要性、感知家鄉鄉土文化的魅力等，之后結合單元要求設置目標，增強學生文化儲備量和語文素養。其二，關注自讀提示以及課后訓練。單元提示往往表現出抽象性，表現為課文知識的“綱目”，所以在擬定教學目標的過程中要思考到文本自讀提示語言和課后的練習安排，以《葉圣陶先生二三事》為例，設計以下的目標：找到課文中具備評價性的句子，整理課文主要內容;品析葉老言和行的相關文字，領悟葉老自身的寬厚以及嚴于律己，講述學生閱讀之后的感知。由此關聯到自讀提示以及課后關聯，組織學生深入的了解文本，掌握文本主旨，最大限度上延伸文本知識，完成單元知識的巧妙遷移。另外教師要帶領學生分析好精讀以及自讀的課文類型，從課文體裁、寫作模式和語言表達上思考，促使學生全方位的掌握語文知識。講述語文知識的復習技巧，促使學生了解到溫故而知新的理念，培養學生課前認真預習與課后及時復習的習慣，突破現有的語文知識局限性，促使學生自主選擇閱讀讀物，安排適量的閱讀方案，便于學生對文本知識的不斷積累與掌握。

（三）完善教學自學達標，調動學習積極性。初中語文的自讀課文，最終目標便是促使學生自主化學習與成長，所以要想彰顯課文對應的自讀性，教師要把文本中閱讀的“自讀權”分配給學生，促使其可以自主分析。自學也就是學生按照教師布設的目標加以文本閱讀，自主化研究相關問題，帶領學生深層次的學習文本，強化語感閱讀訓練[5]，將其視作學生自讀課文的重要環節。其涉及學生自學行為，包括默讀文本，通過筆進行圈點以及畫，利用工具書以及字典，對陌生字詞注釋與注音，尋找課文的關鍵語句，整理文本設計結構脈絡。另外在學生自學過程中，教師組織學生對比分析兩種文本差異點，感知講讀教學案例，促使語文知識有效的被遷移，將單元目標全方位的凸顯在課文教學上。

（四）強化師生交流溝通，提升教學質量。教學實際上為學生以及教師一起參與的過程，所以對于初中語文課堂教學，教師要強化師生互動與溝通，創設具備生機以及活力并存的教學氣氛，自讀課文教學期間互動環節以師生溝通與生生溝通為主，推動教學活動的進展。其一，引出質疑。學生多次閱讀與思考課文內容之后，依舊會存有學習問題，所以教師要積極的鼓勵學生猜測，學會質疑;其二，組織研究。學生自學期間由于質疑產生問題，教師要組織學生進行討論，對于組織形式的設計，可以安排學生以小組為單位進行討論，之后開展集體化討論。對于小組討論最好將四個學生視作一個小組，每一個成員可以發表自身觀點，集體分析過程中，可以把小組視作討論單位，或者把學生個體視作一個單位。以問題分析為模式體現學生整體思維，形成思維碰撞，啟迪學生思維[6]，這樣在學生表述觀點時，提高學生對課堂活動的參與程度，完成“知”朝向“行”的轉變;其三，適當點撥。語文教師在學生陷入深沉思考的局面上，要及時地對學生進行點撥，引導與幫助學生分析問題的解決模式，學生閱讀之前教師給學生介紹自讀的方式，組織學生詢問為什么以及是什么，促使學生感知自讀課文的組織結構，真正感悟自讀學習的真諦。

（五）發揚閱讀特色，強化課文個性閱讀。初中時期的學生，其已經在思想觀念上表現出自主性，給予課文形成自我理解能力。所以教師在自讀課文的教學過程中，不可以過多的給學生講述自己觀點，也不要把自身思想強加在學生身上，而是給學生提供自我想象的空間，提倡熱情閱讀，換言之教師應該積極鼓勵學生闡述主觀意見，但是要關注到因為學生生活環境與性格存在差異性，所以在課文的理解上難以達到統一化，會產生不同的理解思維，因此教師要對學生的思維加以保護與支撐[7]。以此為前提，客觀性的評價學生思維，總結學生學習情況，幫助學生找到自身的不足，挖掘課文主旨與中心思想。以《大自然的語言》為例，教師組織學生自由化閱讀文本，之后要求學生結合觀點掌握文本，最后對學生給出的建議進行歸納，此種方式一方面可以增強教學生動性，另一方面促使學生閱讀水平的提升，推動初中學生身心健康的成長與發展。

四、初中語文自讀課文教學模式設計的關鍵點

其一，論辯深思。自讀課文教學過程中學生參與的“讀”活動成為自身思維活動的一個轉變過程，也是由淺入深分析目標的學習過程，課文理解的具體程度，需要依靠師生之間以及生生之間的互動加以印證[8]。課文中包含作者自身真切的情感。但是情感精髓的掌握需要體現在具體的交流中，引起思維的碰撞。學生靈感不只是在學習中生成，還展現在自主互動之中，缺少師生和生生的溝通，便不會充當自讀學習的環節。因此討論可以促使學生深入感受目標，促使學生積極的表述自身見解，激發學生自身積極因素，落實教學目標的實現。

其二，擴展延伸。自讀課文成為講讀課文的有效資源，注重學生課內知識的擴展，存有一定的針對性和目的性，教師利用自身功能之外，還要適當擴展學習功能，即擴展與延伸。比如“面對逆境”單元主題的教學，教師組織學生在課外尋找與之相類似的課文，通過自身積累的方式加以閱讀，促使學生鞏固與吸收對應的方式與技能。并且引進聽說寫等環節，包括在《石縫間的生命》或者《生命之線》的教學，要求學生書寫學習的文本資料，講述自己成長生活中遇到挫折，給學生播放相關音樂，感知其和《生命之線》相似的內容[9]，培養學生綜合學習能力。由此擴展學習能夠增強學生給予教學目標的掌握，從根源上強化學生自主學習意識，為學生明確今后的成長方向。

結語

綜上所述，初中語文的自讀課文教學中，教師要找到教學關鍵點與創新點，采取有效的方式整合教學模式，時刻以學生為中心，彰顯學生主體地位，幫助學生鞏固語文知識與技能，進而推動初中教學改革的進程。

參考文獻

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