妙用時事點評，打造生活化的思想政治課堂

程耿

【摘 要】 陶行知先生的“生活教育”理論就是要求教育從課堂和書本中走出去，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本，這也是學習的最終目的。把教育生活化引入到思想政治課教學中，打造生活化的思想政治課堂，開展時事點評是一條重要的途徑，它可以通過巧用現代信息技術激情引趣、利用課堂點評提升綜合能力、利用互動評價促使全面發展等措施來實現。

【關鍵詞】 時事點評? 生活化? 思想政治課堂

新一輪高中思想政治課中的模塊構建是以生活為基礎的、以學科知識為支撐的。課程模塊均立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的全面發展，注重學科知識與生活主題相結合，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為此，我們關注生活的切入點，開展時事點評活動，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動、有興趣地參與教學活動，通過有效教學，啟迪他們的新思維，浸化他們的心靈，提高他們的素質，并將信念內化為行動，進而達到促進學生“自主學習，自我發展”的作用。

一、巧用現代信息技術激情引趣

隨著信息技術的發展以及使用的普及，現在的中學生基本上都能夠在日常生活中使用到網絡。而網絡環境又是中學生樂于接受甚至是享受的虛擬空間，因此在日常教學中利用網絡受大眾學生歡迎這個特點與學習任務結合起來，時事點評這項“任務”就能變成愿意接受并且主動追求的事情。

網絡論壇是非常好的選擇。我們在網絡上申請了一個免費論壇，在論壇上按照每一個班級設置討論區。要求：①每個同學必須以真實姓名、班級注冊;②按學號順序，一周4名同學在每周一之前把一條關于這一周的時事新聞發表在本班板塊的討論區上（發帖）;③其他同學對這4條時事新聞進行點評，發表新聞的同學負責回應，教師也以真實姓名注冊并參與點評、引導言論;④發表時事新聞的4位同學在發表新聞后的下一周，根據同學對新聞的發帖率和時政價值，達成統一意見，選擇一條新聞歸納總結，進行堂上時事點評（概括論壇點評及講述自己意見）。在網絡論壇上，同學們暢所欲言、毫無阻隔地表達自己的見解，經常有不同觀點的同學在論壇上進行辯論。在這種“寬敞”的環境中，思維碰撞的過程中，同學們從一種自由的思想狀態逐漸進步到學術理論的狀態，學會運用在政治課堂上所學的知識分析時事問題，而且理論水平不斷提升。

二、利用課堂點評提升綜合能力

如果把時事點評僅僅停留在網絡論壇中，會使點評活動流于空泛。網絡上面的語言表達畢竟是比較隨意的，而且每個點評者的點評也會停留在簡單化、通俗化的水平。利用課堂集體學習氛圍是不錯的方法。每節政治課課前5—8分鐘用來作為時事點評的成果演講。要求學生對自己在網絡論壇上所發表的時事新聞進行點評。這次的點評與網絡論壇上的點評有所不同。課堂時事點評要求點評同學簡要敘述新聞事件，總結論壇上同學們和教師對此新聞的點評，并且闡明自己對該新聞事件的看法，要求盡量運用書本知識分析新聞。在實施過程中，學生進行堂上時事點評的形式是沒有硬性規定的，只要符合上述要求就可以。而他們在展示過程中，可以說是彰顯特色，各出奇招。有制作精美的PPT，有利用Flash輔助演講，有剪接新聞短片，有美妙的背景音樂……從他們對課堂上時事點評所花的心思，可以看出他們對時事學習的熱衷與對這種學習形式的熱愛。

堂上時事點評除了形式吸引之外，學生也沒有停留在形式上。在評論內容上，他們彰顯著自己的思想。可以說在剛開始實施時事點評時，他們的演講只停留在敘述新聞、總結評論和簡單的感想的水平上，但隨后學生點評的水平不斷提高。原因在于其一，網絡時事新聞的展示以及點評的過程中，學生們逐步形成關注時事并勤于思考的習慣。以前他們看新聞，尤其是看時政方面的新聞時，通常只停留在淺層次的認識上，只是“知道”有這些事情存在而已，但由于網絡時事點評的開展，同學們的點評水平的對比形成了無形的競爭，他們不斷促使自己提升點評能力。其二，教師的引導。其實教師的引導在于兩方面，一方面是網絡上與學生之間的互動，從中滲透主流的時政思想或者德育教育;另一方面是堂上點評后的評分，讓他們逐步明確何謂有價值的高水平的點評。學生在師生互動的時事點評活動中綜合能力不斷得到提高。

三、利用互動評價促使全面發展

全面發展不僅包括單個學生的全面發展，而且包括全部學生的全面發展。在課堂點評后還設置了一個環節，就是即時的師生、生生互動評價。

生生互動，是在學生堂上點評后進行的，主講同學在臺上負責答辯，其他同學對他的點評進行評價或者對該同學的新聞、點評中出現的問題進行提問。無論是政治成績好的還是欠佳的同學，無論是平時愛說話還是愛沉默的同學，都無可避免地進入了互動的氛圍當中。臺上同學必須對其他同學提出的問題進行回應，而回應過程中又會產生很多反駁的意見，而且臺上的同學還可以對其他同學有關這一新聞相關的知識進行提問，每個同學都聚精會神，緊緊跟著互動的節奏。在生生互動中最顯著的功能就是沒有因成績上的差異而造成發言權利上的差異，只要你有問題，只要你有見解，只要你有思想，都能參與進去。這是尊重差異，促使學生全面發展的理想目標。

教師對學生評分后，會對此新聞作出簡略的點評，以引導學生如何作出點評。教師的點評會盡量運用學生認知范圍內的知識，向他們展現如何把知識落實到生活中去。這時并不是停留在教師的單向點評上，被點評的學生或其他學生對教師的點評也可以提出合理的辯解，甚至提出充分理由反駁教師的看法。建立一種平等的課堂教學模式，培養學生不唯上、不唯書，只唯實的學習理念，讓他們充分展現自己的能力水平及思想，這樣無論是對于學生的自我發展、全面發展還是對于考量的教學水平提高、關注學生差異的能力都是有益的。

參考文獻

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