初中英語情景教學研究

楊紅

【摘 要】 在新課改理念的指導下，初中英語教師對傳統的以照本宣科為主的教學方式進行了改進，大膽應用情景教學，以情景點燃學生的英語學習興趣，以情景引導學生學生自主學習，使學生在體驗情景的過程中，有所收獲。我在組織英語教學活動的時候，從創設教學情景、改革教學方式等方面，對情景教學進行了積極的探索。

【關鍵詞】 初中英語? 情景教學? 教學對策? 創設情景? 改革方式

在新課改下，初中英語教學活動的開展要發揮學生的學習主體性，使其在參與情景的過程中，學會英語、說出英語，同時在具體的語境中感知豐富的文化內涵，實現跨文化交際意識的不斷發展。為了實現這一點，我嘗試將情景教學應用其中，具體做法如下所示：

1. 創設教學情景

在傳統以教師為主宰的英語課堂中，教師將教材中的基礎知識作為教學依據，習慣于引導學生模仿文本內容進行對話。語言是以具體的語境為載體的，只有在具體的語境中，語言學習者才能深刻地理解語言內涵，對所學的語言知識進行靈活運用。而傳統的英語教學卻忽視了語境。針對該情況，我在組織初中英語教學活動的時候，會以教學情景創設的方式，為學生展現直觀而形象的語境，使其在具體的語境體驗中，感知語言、理解語言、應用語言，促進其語言能力的不斷發展。具體來說，我一般會圍繞每一單元的話題為學生創設對話情景。就人教版英語教材而言，其每一個單元都有一個固定的話題，我會以此為基礎，借助Where are they？ What are they doing？ 等形式引導學生進入具體的情景，使其在情景中對相關的圖片進行觀察，并將自己所觀察的內容編創為對話，以此在彼此交流中，掌握語言知識。除此之外，我在英語教學活動開展中，還會立足單元話題，引導學生扮演不同的角色，在打破教材限制的基礎上，將話題引入到生活，以此在調動自身已有生活經驗的過程中，對話題進行討論。以What time do you go to school？ 為例，在本節課教學活動開展中，我鼓勵學生扮演路人、小記者等角色，對該話題進行討論。在此次討論的過程中，學生可以結合親身經歷，就自己的生活習慣進行說明，從而在生活情景體驗中，掌握有價值的語言知識。

2. 改革教學方式

新課改之風早已吹遍全國各地，不少教師把握該時機，對傳統的教學方式進行改革，在教學實踐中，積極探索新的教學方式。情景教學的應用是為英語教學提供服務的，教師不能單單地運用實物、多媒體等為學生創設情景，還要以多樣的方式引導學生在情景體驗中掌握有價值的英語知識，應用所學英語知識。基于此，我在組織初中英語情景教學活動的時候，嘗試從以下方面對此進行改革。

（1）在合作討論中掌握所學

我國著名的外語教學法專家王才仁老師曾說道，教學的本質是師生、生生之間的交際，是教學主體之間的情感交流。在傳統的初中英語教學活動開展中，由于教師主宰課堂，學生缺少自主參與的機會，由此導致其在被動接受的過程中，難以進行交流。面對該情況，我在初中英語情景教學活動開展中，嘗試將學習的主動權還給學生，引導學生在情景中建立平等的關系，就所學的內容與教師、小組成員等進行互動、交流，從而在彼此溝通中掌握有價值的英語知識。具體而言，我在情景教學活動開展中，往往會組織group work， pair work等活動，鼓勵學生以集體形式參與交流。以How much are these socks？ 為例，本節課的教學重點是引導學生掌握can的用法。因此，在教學活動開展中，我立足教材內容，為學生由淺入深地設計了英語語句，引導學生在小組中對這些語句進行對比、分析，以此把握其共同點，掌握can的運用規律。如此教學，不僅可以給予學生自主的機會，還可以使其在交流討論中實現思維碰撞，在掌握所學的基礎上，實現英語思維能力的發展。

（2）在生活體驗中應用所學

學以致用是每一學科教學活動開展的最終目的，英語教學也不例外。簡單地說，在初中英語教學活動開展中，教師不僅僅要引導學生掌握基礎知識，還要引導其回歸生活，在生活體驗中運用所學。為了實現這一點，我在組織教學活動的時候，會以生活情景引導學生應用所學。比如，在What does he look like？該單元教學開展中，我立足教學內容，為學生設計了這樣兩個場景。第一個場景：Welcome to my home。在此場景中，我鼓勵學生拿出實現準備好的家庭照片，對自己家庭成員的外貌、性格等進行介紹。在這樣的自由表達中，學生可以暢所欲言，對所學的語言知識進行靈活運用。第二個場景：Guess who he is？ 在此場景中，我鼓勵學生運用所學的知識對班級中的一名學生進行描述，而其他學生在傾聽的過程中，猜測所描述的人物是誰。在這樣描述過程中，學生可以產生表達興趣，同時當他人很快地猜測到自己描述的人物的時候，會感到興奮，樹立英語學習自信心。

總之，在初中英語情景教學活動開展中，教師要積極地為學生創設教學情景，并引導學生在情景體驗的過程中，理解知識、應用知識，從而在實現情景教學價值的過程中，促進學生的有效發展，提升英語教學質量。

參考文獻

[1] 劉萬輝.情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策[J].文學教育（下），2017（12）：85.

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