開展同課異構(gòu)，促進(jìn)教師成長

黃懷赟

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式也受到了教師的廣泛關(guān)注，在當(dāng)前小學(xué)階段開展同課異構(gòu)課程，教師也能夠通過互助共同體的構(gòu)建，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以及引導(dǎo)教師進(jìn)行反思等形式，促進(jìn)教師的成長。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu);小學(xué);教師

【課題】此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“小學(xué)同課異構(gòu)對提升教師教學(xué)能力的作用”，課題編號： GS [2018] GHB0893。

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）07-0215-01

“同課異構(gòu)”的含義是指針對同一節(jié)的內(nèi)容，教師根據(jù)自己的教學(xué)特點以及教學(xué)的風(fēng)格，采用不同的教學(xué)策略，開展課堂教學(xué)的活動。在開展同課異構(gòu)的課堂活動中，老師共同探討教學(xué)中的熱點問題，以及難點問題，從而基于教師的共同努力解決教學(xué)中遇到的問題，收獲成功的喜悅。那么，如何基于同課異構(gòu)的模式，促進(jìn)教師能力的成長呢？

一、構(gòu)建互助共同體，營造良好學(xué)術(shù)氛圍

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，其本質(zhì)與“集體備課”具有一定的相似性，也可以看作是基于教學(xué)實踐所建立起的課堂教學(xué)形式，在同課異構(gòu)的教學(xué)模式中，教師能夠更加深入地理解教材當(dāng)中所安排的內(nèi)容，更好地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行完善。因此，在當(dāng)前小學(xué)階段開展這種“同課異構(gòu)”的教學(xué)形式，能夠集思廣益，提高整體教師團(tuán)隊的教學(xué)實踐效果和實際的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)型教研團(tuán)隊的構(gòu)建。

同時，在小學(xué)階段開展“同課異構(gòu)”的教研方式，也能夠有效的幫助教師解決在課堂中遇到的問題，使教師團(tuán)隊能夠針對同一問題進(jìn)行深入的討論，從而在集思廣益中找到最適合的解決方式，促進(jìn)問題的有效解決。而在教師集思廣益的過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)校整體教育研究水平的提升，使教師更好地開展合作研討活動，對構(gòu)建和諧高效的小學(xué)課堂中具有積極作用。除此之外，在教師與其他教師進(jìn)行交流和討論的過程中，能夠促進(jìn)教師參與到教師隊伍建設(shè)的過程中，使教師能夠提高與他人進(jìn)行協(xié)作討論的能力，以及協(xié)助他人進(jìn)行問題解決的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。

顯然，在開展“同課異構(gòu)”教學(xué)形式的過程中，教師能夠與其他教師共同構(gòu)建良好的互助共同體，一同探討進(jìn)行教學(xué)的策略，解決在教學(xué)中遇到的問題，從而構(gòu)建良好的學(xué)術(shù)氛圍。

二、引導(dǎo)教師反思，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格形成

教學(xué)反思是教師開展教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，良好的反思能力，能夠幫助教師形成教學(xué)習(xí)慣，從而引導(dǎo)教師形成專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)。多元智能理論中強(qiáng)調(diào)了人們之間的差異性，同時認(rèn)為每個人的教育背景和學(xué)習(xí)背景也存在一定程度的差異，因此，每個人都有自己的獨特性。所以，在面對同樣的教材、同樣的教學(xué)內(nèi)容中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，所設(shè)計的教學(xué)策略，以及最終獲得的教學(xué)效果也不相同。

在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集教學(xué)案例，打開教學(xué)的思路，對不同教師開展教學(xué)過程中，教學(xué)策略和教學(xué)活動的設(shè)計，以及教材的分析中存在的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，從而汲取其中的養(yǎng)分，借鑒可以應(yīng)用的內(nèi)容，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)形式，逐步提高教學(xué)的效果。

可見，在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)形式的構(gòu)建中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)反思活動，針對自己教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而逐步促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。

三、引導(dǎo)教師討論，互相點評指導(dǎo)

每個教師進(jìn)行教學(xué)活動安排中所參考的教學(xué)資源差異性，以及教學(xué)知識的交流和共享，在教師的互助討論中，得到了很好的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新，引導(dǎo)教師專業(yè)能力的成長。而基于“同課異構(gòu)”教學(xué)活動開展的過程中，同課教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)策略和教學(xué)模式、教學(xué)方法上都存在個人的風(fēng)格，而且每個人之間的風(fēng)格差異也較大，在教學(xué)的過程中也會取得不同的教學(xué)效果。因此，教研組應(yīng)當(dāng)在比較和研討的過程中，認(rèn)同教師自主進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計的合理性以及創(chuàng)新性，從而肯定教師設(shè)計的科學(xué)性，促進(jìn)教師肯定自身教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)勢。

隨后，教研人員也要針對每個教師的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行針對性的討論，分析其中的因果性以及教學(xué)的實效性，并與設(shè)計這節(jié)課的教師進(jìn)行討論，引導(dǎo)教師進(jìn)行反思和思考，從而讓教師在相互討論中，能夠逐步修正自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。

不難看出，在“同課異構(gòu)”活動的開展中，教師能夠通過相互討論的形式，幫助教師找到教學(xué)中的問題，從而讓教師在相互指導(dǎo)和分享的過程中，逐步提高專業(yè)能力。

總而言之，同課異構(gòu)教學(xué)形式的開展對教學(xué)的成長中具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)階段的實際教學(xué)工作開展中，教研組應(yīng)當(dāng)給每位教師一個展現(xiàn)自我的機(jī)會，以同課異構(gòu)的課堂形式，引導(dǎo)參與者進(jìn)行智慧的碰撞，從而達(dá)到博采眾長的目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長。

參考文獻(xiàn)：

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